高職編導專業(yè)聯(lián)動式教學模式改革研究

摘要：對于傳統(tǒng)的編導課程教學來說，很多科目在實際教學的過程中存在著一些交叉與重疊的現(xiàn)象，但是在具體的教學過程中，學生在學科學習里相應缺少一定的溝通，無法實現(xiàn)各個學科之間的有效配合。本文以高職編導科目為例，將專業(yè)課程的聯(lián)動式教學模式較好的應用在了課程的學習過程中，效果顯著，其主要是以編導課程的講授為重點，并整合了其他的各類科目，首先進行了校本教材的編制，采用聯(lián)動學習的模式著力提高學生的專業(yè)技術能力，并促進學生創(chuàng)新發(fā)展，提高其就業(yè)水平。本文首先介紹了聯(lián)動教學模式的相關特點，并對其具體的應用進行了全方位的分析。

關鍵詞：聯(lián)動教學；編導課程

在高職教育體制改革的大背景下，必須結(jié)合具體的教學資源，全面創(chuàng)新新型的教學方式，并努力找到適宜的教學效果，真正提高學生的職業(yè)應用能力和信息整合能力，學生同時可以通過教學實踐，對已有的經(jīng)驗知識進行整合處理，加強自身的實踐水平，提高創(chuàng)新意識，實現(xiàn)水品改的天宮，針對以上的教育教學目的與大綱，本文對高職編導專業(yè)教育體制改革進行了全方位多層次的探討，現(xiàn)將其結(jié)果報道如下：

1.聯(lián)動式教學模式的介紹與分析

聯(lián)動式教學模式主要目的是打通教學講授，實踐訓練，教材講評等一系列的方法，具體有以下的方式，我們進行分析：

1.1授課

首先授課必須以學生的專業(yè)學科為主，并輔助講解其他學科的內(nèi)容，根據(jù)學生工作的需要，給與不同位置的管理任務，教學過程中同樣需要教師對自己專業(yè)課程進行全方位的重點講解，并可以通過要點的輔導，學科知識的融合等，切實提高聯(lián)動學習授課的效果。

1.2實訓

由于高職專業(yè)的特殊性，往往需要綜合各個行業(yè)的知識內(nèi)容，另外，不同崗位之間的關系密切，傳統(tǒng)的教學實踐方式只是對一個崗位進行專項技術的訓練，其往往只能體現(xiàn)出一個崗位的重要作用，相對來說，課程之間的聯(lián)系一般較為密切，另外，很多學生對知識的掌握具有分散性強等特征，不能處理更好各個崗位之間的聯(lián)系。

在學科聯(lián)動模式的教學方法之下，可以針對專業(yè)的崗位特點，并逐漸打破不同崗位之間的限制，設置一體化的研究項目，在后續(xù)的教學過程中提高學生的專業(yè)技術水平，并可以適當制定出具有較強操作性的方案。

1.3聯(lián)動考評

對于專業(yè)課程項目的考評過程來說，以往的諸多課程項目只是通過對學生能力的測評和考核等，側(cè)重于學生的水平掌握能力，并對單科目職業(yè)水平的掌握能力，并不能真正體現(xiàn)出職業(yè)工作過程中新型的而教學模式，因此必須相應的構(gòu)建具有工作特征的特色化考核體系，并真正實現(xiàn)職業(yè)化的進步發(fā)展。

在學科聯(lián)動主題下，主要是結(jié)合了具體的學生的工作特征和職位特征等進行分類考核，可以針對項目的的團隊等進行考核，有技能操作的考核模式，也有理論知識的考核，通過新穎化的手段加強人員的篩選效率。

通過學科聯(lián)動方式，可以改變傳統(tǒng)教學中的學科分離現(xiàn)象，并能夠充分的激發(fā)學生的學習興趣，并最終形成對專業(yè)知識的具體認知。

2.學科聯(lián)動模式在高職編導中的具體應用分析

2.1修訂人才培養(yǎng)方案

學科聯(lián)動模式的教學方案中，首先需要優(yōu)先培養(yǎng)專業(yè)化的編導人才，人才必須擁有相對較強的應用能力，其在教學計劃中占的比重較大[1]，對于教材的學習，需要進行及時的更新處理，聯(lián)動式教學方案中，側(cè)重于不同教學方案的結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化，例如，可以適當減少一些文學類課程理論的學時，并將一些不能夠訓練學生關鍵技術能力的課程從必修課程中適當去除，建立理論與實踐相結(jié)合的教學模式[2]。

在進行編導技術人才的修訂過程中，我們必須結(jié)合相應的高職教學特點，并通過多種渠道獲得相關產(chǎn)業(yè)的調(diào)研，實現(xiàn)用人單位和教學人才的有效結(jié)合，可以通過對崗位工作和學生的職業(yè)能力進行全面分析，對于課程的類型，主要分為公共課程，職業(yè)基礎課程，技術類課程等，對整個教學過程進行優(yōu)化升級，其中包括學生的課堂學習，實驗學習，實訓學習，實習等。進行適當?shù)纳鐣{(diào)查，編寫綜合實踐報告。編導專業(yè)學生的能力得到了全面有效的提高。在聯(lián)動式教學方案的制定過程中，我們教研組人員找到了學生實習部門的相關人員并進行全面的調(diào)研活動，其中請他們修訂專業(yè)化的培養(yǎng)計劃，在任務引領的前提下，結(jié)合各類的學科特征，實現(xiàn)講，學，做的學科聯(lián)動式教學模式。

2.2合理選擇教學資料，實現(xiàn)聯(lián)動教學

針對當前高職編導專業(yè)的具體特點，我們可以建立相應的人才培養(yǎng)機制，可以針對不同的專業(yè)化人才根據(jù)自身培養(yǎng)教學目標的不同設置成具有鮮明特點的教學方案。

首先，需要以掌握知識為最基礎的目標，并在課程教學活動中提高學生的閱讀能力，討論能力和寫作能力等，具體的任課教師必須充分把握學生的學習規(guī)律，并通過讀，寫等方式培養(yǎng)學生的學習自主性和積極性，提高學生的學習興趣和積極的動手寫作能力。對于課程教學資料的選擇，可以適當?shù)倪x擇外國文學，電視藝術導論等類型的刊物，并能夠在教學內(nèi)容中設計出引導學生自主學習的具體任務，建立相應的聯(lián)動體系例如：學生的個性閱讀，資料的查找，分組討論，制作ppt課件[3]，在課堂上進行積極講解，后續(xù)的課程資料評價等，

在課堂教學完成之后，需要進行適當時間的技能訓練，對于職業(yè)的關鍵性能力養(yǎng)成訓練和職業(yè)訓練必須全面貫穿到教學的全過程之中，并能夠?qū)崿F(xiàn)邊做邊學的新型教學模式，將實踐教學和理論教學較好的融合，具體的聯(lián)動方案包括以下的過程：首先，任課老師對課堂上的知識進行全面綜合的講解，并適當制定時間的實訓任務，制定任務書之后，根據(jù)學生的綜合能力運用使用恰當?shù)闹R體系來進行實踐實訓任務，最終進行教師的批評反饋工作，通過規(guī)范化的教學流程，學生可以更好的將理論知識應用于實踐中，并完成整個教學目標，在具體的教學過程中，使用的方法和類型相對較多，具體可以有以下幾種：首先是綜合知識講授法，著力于對學生編導知識的講授和教育。例如，我們在教學實踐的過程之中，以校園的電視臺作為實訓的主要基地，在后續(xù)的課堂教學中與電臺建立緊密的聯(lián)系，并構(gòu)建了開放式的教學實踐模式，學生可以積極承擔電臺的具體工作，并將課堂上學到的知識更好的應用在欄目和節(jié)目的制作中，學生在實踐里同樣會接觸大量其他專業(yè)的先進知識和技能，在實際項目和理論教學的聯(lián)動模式之下，學生的水平得到了實時性的增強，另外，課程中的實踐作品可以作為電臺中節(jié)目和信息的主要來源，很多電視欄目中，要求學生參與欄目的具體策劃和節(jié)目的制作，學生可以將課堂上學的基礎理論知識更好的應用到欄目的實踐中去，課堂內(nèi)和課堂外實現(xiàn)了充分的聯(lián)動，在整個積極的教學環(huán)境中，實現(xiàn)了高職編導的教學發(fā)展。

在我們的教學實踐過程中，最重要的是培養(yǎng)學生的仂能力，并主動走出去，建立校內(nèi)外的學生實訓基地，通過項目的規(guī)劃等真正建立一體化的教學模式，當前，我們正在開展影視游的相關項目，其主要是根據(jù)主題進行項目的策劃與參與，實現(xiàn)聯(lián)動式學習模式的構(gòu)建：首先，學生可以根據(jù)自己的專長，并能夠負責一個崗位的具體工作，同時，學生可以利用自身實習的經(jīng)歷在學校期間結(jié)合所有學到的內(nèi)容，真正實現(xiàn)創(chuàng)新學習的一體化教學模式。

2.3構(gòu)建聯(lián)動式的教學評級體系

對于高職編導專業(yè)拉說，學生的學業(yè)評價體系的建立一般來說較為重要，其中最重要的是建立以能力為主的評價目標，并可以通過適當?shù)恼n業(yè)評價等積極評價學生的不同學習方式，新型的聯(lián)動式評價方案中已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的只是評價方式，聯(lián)動評價模式是一種多元化的評價方式，其中教師對學生的評價與學生對教師的評價是相互作用的，學生首先可以積極的評價教師的課程，給出相應的優(yōu)化措施，教師同樣可以根據(jù)學生的學習狀況等給與學生不同的學習水平評價，另外，新型的聯(lián)動式評價方案在評價的指標方面也有著多元化的聯(lián)動特征，對于學生的學習能力評價不能僅僅的局限在學生的學業(yè)成績等，必須充分的考慮學生多方面的能力：例如，可以結(jié)合實習單位等，詢問實習單位學生的表現(xiàn)情況。對學生的評價并不能是一次性的，而是應該對學生的日常行為表現(xiàn)和學習狀態(tài)等內(nèi)容進行全面的評估，最終得到象征學生水平的評價。

3.結(jié)語

聯(lián)動式學習的教學方式為在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情，在學習方法的執(zhí)行之初，很多教師對這套教學體系持有觀望的態(tài)度，但是經(jīng)過長期的實踐，學生的整體能力實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，首先，學生的知識面掌握更加廣闊，學生的實訓技能和水平得到了全面的提升，同時，廣大的教學工作者的教學方法得到了改變，教學效率顯著提高，適用于當今中職編導專業(yè)的教學實踐。

參考文獻：

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作者簡介：姓名：梅梅，性別：女，民族：漢，出生年月：1980年3月，學歷：研究生，職稱：講師，研究方向：影視藝術學。

該論文屬于湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院院級課題階段性成果。

課題名稱：高職廣播影視類專業(yè)課程聯(lián)動式教學模式的探索和研究，課題編號：14JY18。