基于CBI下6T教學(xué)模式的創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘要：6T教學(xué)法是內(nèi)容教學(xué)法 CBI （content based instruction） 的主要實(shí)現(xiàn)形式，近年來已經(jīng)在各學(xué)科領(lǐng)域得到了應(yīng)用，尤其引起了大學(xué)英語(yǔ)教師和專家學(xué)者們的注意。本文從教學(xué)計(jì)劃、教材使用、課堂組織、綜合項(xiàng)目制定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，闡述了如何在內(nèi)容教學(xué)法的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。旨在鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生掌握綜合的英語(yǔ)知識(shí)。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一些見解和建議。同時(shí)，通過對(duì)創(chuàng)新教學(xué)效果和教學(xué)問題的探討，為其他學(xué)科的教師提供一些有益的思路和途徑。

關(guān)鍵詞：CBI； 6T教學(xué)模式；英語(yǔ)教學(xué)

引言

CBI （內(nèi)容教學(xué)法） 可追溯到上世紀(jì)60年代美國(guó)和加拿大的雙語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)浸入式語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目是內(nèi)容教學(xué)法的典型范例。在《語(yǔ)言與內(nèi)容》一書中Mohan .B.指出 CBI是一種基于內(nèi)容學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)。在20世紀(jì)80年代Brinton， Snow和Wesche （1989） 指出：CBI是語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容并行的教學(xué)，材料內(nèi)容決定了語(yǔ)言呈現(xiàn)的形式與順序。 Stoller （2008） 認(rèn)為CBI是一種涵蓋性術(shù)語(yǔ)，雖然對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，但還是有機(jī)結(jié)合了二者的教學(xué)方法。正如Genesee 和 Lindholm-Leary （2013） 共同認(rèn)為，CBI還有其他可替換的方法，取決于教育水平和課程，以及相應(yīng)的對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的不同程度的強(qiáng)調(diào)。Met （1998） 提出了CBI其實(shí)是語(yǔ)言與內(nèi)容融合的連續(xù)體，一端是內(nèi)容為最大驅(qū)動(dòng)力的浸入式教學(xué)，從完全浸入式教學(xué)逐漸過渡到部分浸入式教學(xué)最后達(dá)到以語(yǔ)言為最大驅(qū)動(dòng)力的另一端。這樣的課堂往往是有主要內(nèi)容或主題的語(yǔ)言課程。特殊用途英語(yǔ)課程也是一樣，CBI項(xiàng)目同樣適應(yīng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需要。然而所有CBI項(xiàng)目都共有的特點(diǎn)就是使用的是真正的語(yǔ)言和任務(wù)。在文字上“真正的語(yǔ)言”意味著課堂上使用的核心材料是為本族語(yǔ)使用者設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，尤其是針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

內(nèi)容教學(xué)法有多種模式如主題模式、保護(hù)模式和輔助模式，區(qū)域研究模式等。

內(nèi)容教學(xué)法的核心內(nèi)容包括：二語(yǔ)的成功習(xí)得主要表現(xiàn)在獲得信息的方式而非學(xué)習(xí)目標(biāo)；語(yǔ)言是內(nèi)容的載體；CBI 應(yīng)反應(yīng)學(xué)者的需要?；谏鲜龊诵膬?nèi)容的考慮CBI遵從以下原則：把學(xué)科知識(shí)視為核心內(nèi)容；語(yǔ)言材料應(yīng)該真實(shí)，滿足特殊群體的需要（Stryker， 1997）。 在過去的幾十年里，CBI助推學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的有效性是有所記錄的。（見 Lazaruk 2007 和 Pérez-Ca?ado 2012）。

然而為了進(jìn)一步加強(qiáng)CBI的有效性，比起簡(jiǎn)單的讓學(xué)生接觸大量的源語(yǔ)信息，人們更提倡6T教學(xué)法的內(nèi)容教學(xué)法，不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和內(nèi)容的意義還使其具有一定可控性和管理性。6T教學(xué)法是由Stoller 和Grabe 在1997年設(shè)計(jì)和提出的。這一方法是圍繞一定的主題（themes）構(gòu)建，根植于語(yǔ)篇（text），受多種話題（topics）啟發(fā)，有一定主線（thread）連接，通過任務(wù)（task）內(nèi)化吸收，再由適當(dāng)?shù)倪^渡（transitions）進(jìn)一步深入教學(xué)。 主題范圍較廣，只要是語(yǔ)言豐富的興趣主題都可作為學(xué)習(xí)的主題，這些廣泛的主題都可以擴(kuò)展到幾個(gè)話題。語(yǔ)篇就是指用來促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的所有基于語(yǔ)言的材料。一篇文章，一部電影，一幅畫作，一個(gè)剪輯等只要是帶來語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料都可視為語(yǔ)篇。話題是上文所指的主題的分支。線索就是使各主題之間有關(guān)聯(lián)。 任務(wù)是教師用來介紹、激發(fā)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的策略。一個(gè)小組報(bào)告、一張海報(bào)、一次聽寫、或者一次活動(dòng)排名都是任務(wù)的形式。過渡就是個(gè)話題之間以及話題與主題之間的，甚至是各個(gè)主題之間的順承連接。 （Natalie Hess， 2003）

自CBI教學(xué)法提出以來就受到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛采納，并取得了一定的成果。除了之前的浸入式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還有ESP （English for special purposes） 教學(xué)項(xiàng)目、職業(yè)訓(xùn)練、大學(xué)英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)等都引用了CBI的模式。在我國(guó)， ?？≤S、米保富袁平華、劉曲、顧飛榮、崔穎等學(xué)者對(duì)CBI教學(xué)法的有效性做了橫向和縱向研究。

吉林大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程，是規(guī)模最大學(xué)時(shí)最多的學(xué)科。隨著中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教育得到了專家和學(xué)者的關(guān)注。近幾年英語(yǔ)課程的細(xì)節(jié)設(shè)置反過來頁(yè)推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)課程改革。然而如果我們僅滿意于表面的和片面的改革終將導(dǎo)致被動(dòng)的門外漢。如果要將大學(xué)英語(yǔ)課程改革進(jìn)行到底對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的分析是必不可少的。因此筆者分析了吉林大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和建設(shè)的新舉措。

首先，語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科之間關(guān)系不大，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯。造成這一現(xiàn)象的部分原因是因?yàn)榻滩脑谠O(shè)計(jì)上不是建立在學(xué)科的基礎(chǔ)上，各單元主題之間缺少連貫性。語(yǔ)言課程和學(xué)科內(nèi)容被視為簡(jiǎn)單加減，二者之間相互獨(dú)立或毫無關(guān)聯(lián)。這樣以來導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其知識(shí)的存儲(chǔ)能力。或者學(xué)生們的英語(yǔ)很流利，可是卻缺少專業(yè)知識(shí)背景。

其次，以教師為中心的教學(xué)模式依然存在。由于缺少培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐人才的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響學(xué)生們總是被動(dòng)的接收知識(shí)。因此對(duì)于教師和學(xué)生來說都很難接受一種全新的醫(yī)學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

另一方面很難在超過30人的班級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)。幾年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，教師鼓勵(lì)學(xué)生做更多的展示和討論，然而結(jié)果卻并不能盡人意，很多同學(xué)由于專注于自己的演講內(nèi)容往往忽略了其他同學(xué)的演講和討論。最后由于時(shí)間有限，教師不能在課堂上作出更有效的點(diǎn)評(píng)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

近年來受教育部委托，高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》。 大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。（ 王守仁， 2016） 從上述討論中可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和活動(dòng)都尚需改進(jìn)和加強(qiáng)。

基于CBI的6T教學(xué)

以下就是基于內(nèi)容教學(xué)法下6T模式下的創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

制定需求評(píng)估建立教學(xué)目標(biāo)

本門課程為16周的大學(xué)英語(yǔ)課，授課對(duì)象為吉林大學(xué)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生45人，年齡在19到21歲之間。筆者已經(jīng)教過這個(gè)班級(jí)一學(xué)年，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有相當(dāng)?shù)牧私狻０凑战虒W(xué)大綱，本門課程使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)》。盡管本門課程為讀寫課程，筆者試圖將聽說讀寫譯等技能盡量融入這門課程以此達(dá)到全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目的。

主題的選擇

因?yàn)樾枨笤u(píng)估教師可以更清楚學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)熱情，所以通過問卷調(diào)查和訪談等活動(dòng)，筆者最終確定了前8周教學(xué)的四個(gè)主題：家庭關(guān)愛，健康，教育和如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害。

話題的選取

根據(jù)教材的內(nèi)容，每個(gè)主題下都有三個(gè)可以采納的話題。

除了教材，筆者選擇了不同的文學(xué)體裁作為上課的語(yǔ)篇材料：歌曲、碩士論文、案例分析報(bào)告、故事、名人演講、新聞、電影等。

任務(wù)的布置

筆者試圖通過任務(wù)的完成培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)言能力，因此筆者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的設(shè)計(jì)了一系列的作業(yè)任務(wù)，如：思維導(dǎo)圖或者海報(bào)、同伴聽寫和相互口譯、角色表演、小組項(xiàng)目、小測(cè)驗(yàn)、作文、辯論、演講等。

過渡

為了使各話題之間一脈相承，設(shè)計(jì)一節(jié)有效的課堂時(shí)候，可以采用電影、音頻、視頻剪輯等可靠的資源。其中消極或娛樂因素已被教師剪除，從而使各話題乃至主題之間有無形的線串連，有邏輯，相關(guān)聯(lián)。

考試和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估

教學(xué)評(píng)估是指按照教學(xué)目標(biāo)，基于科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果的活動(dòng)。整個(gè)過程教師評(píng)估和同伴評(píng)估是同時(shí)存在的。大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)不僅僅是一張考試卷就能決定，除此之外積累成績(jī)對(duì)學(xué)生最后的學(xué)業(yè)成績(jī)起著越來越重要的作用。學(xué)生們的日常表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作精神越來越受到教師和學(xué)生的重視。

教學(xué)過程和效果反饋

學(xué)生們通過匿名問卷的形式在學(xué)期中對(duì)6T教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)估和反饋。如圖所示：學(xué)生們的不滿意度為0，滿意度為95.1%，其中56.1%的同學(xué)完全接受6T教學(xué)模式，他們能夠積極熱情地完成教學(xué)任務(wù)并且認(rèn)為這樣的語(yǔ)言教學(xué)即有利于語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)科知識(shí)的獲得。

然而通過訪談和開放性答案的問題可以看出學(xué)生們還是有更多的期待和想法的。比如學(xué)生們希望少講課文，多多組織小組活動(dòng)。還有的同學(xué)抱怨因?yàn)檎n前需要準(zhǔn)備內(nèi)容多而感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重 。顯然CBI教學(xué)法下的6T教學(xué)模式也不是適用于每一個(gè)人，因此這里的建議和例子都是一個(gè)說明而不是可以拿來即用的菜譜。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的人相信翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等能夠代替面對(duì)面的授課。然而教育就是人的活動(dòng)，人不是計(jì)算機(jī)，畢竟是有情感的，因此筆者希望借此6T模式起到拋磚引玉的作用，給同仁們以啟發(fā)，根據(jù)各自課堂特點(diǎn)采用合理部分滿足學(xué)生們的需求。

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