多元化需求導(dǎo)向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

摘要：隨著社會、科技的飛速發(fā)展，企業(yè)對高?？蒲谐晒按髮W(xué)生人才的需求、高校教師對自身職業(yè)發(fā)展的需求以及大學(xué)生對自己各方面能力培養(yǎng)的需求是當(dāng)今高校人才培養(yǎng)模式改革的重要目標(biāo)。因此本文從這三大需求出發(fā)，遵循連續(xù)性、層次性、系統(tǒng)性和開放性原則，以能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求，構(gòu)建了化學(xué)專業(yè)“全過程、多途徑、多層次、模塊化”的多元需求導(dǎo)向型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：多元需求；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

目前，“重科研，輕教學(xué)”是高校中普遍存在的一個現(xiàn)象[1]；而在教學(xué)中，又存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，這兩種現(xiàn)象是相互矛盾的。從教師的角度來說，科研項目、發(fā)表論文成為其職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵因素；而從學(xué)生角度來看，他們更希望學(xué)到和自己將來的學(xué)業(yè)、工作和事業(yè)息息相關(guān)的知識；而企業(yè)需要將高校教師的科研成果產(chǎn)業(yè)化并需要具有一定知識儲備和實踐能力強(qiáng)的大學(xué)生人才。如何把高校教師的發(fā)展、大學(xué)生的自身發(fā)展需求及社會需求有機(jī)結(jié)合是本教學(xué)模式所要解決的關(guān)鍵問題。因此，我們的教學(xué)模式必須從過去的演示型、驗證型實驗，逐步形成基礎(chǔ)實驗、設(shè)計及綜合型實驗、研究與創(chuàng)新型實驗、科技開發(fā)與化學(xué)化工工藝創(chuàng)新的素質(zhì)培訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循連續(xù)性、層次性、系統(tǒng)性和開放性原則，以能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需求，我們構(gòu)建了“全過程、多途徑、多層次、模塊化”的多元化需求導(dǎo)向性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 人才培養(yǎng)模式改革的理念與思路

隨著人才培養(yǎng)模式的改革，教學(xué)從過去的演示型、驗證型實驗，逐步形成了基礎(chǔ)實驗、設(shè)計及綜合型實驗、研究與創(chuàng)新型實驗、科技開發(fā)與工程素質(zhì)培訓(xùn)實驗教學(xué)新體系，處于附屬地位的實驗課成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[2]。目前，我院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)形成了“以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為主線，樹立知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的實驗教學(xué)理念，以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)技能、多層次復(fù)合型人才為目標(biāo)，逐步形成了順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求的改革思路[3，4]。

2 人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容與實施方案

2.1 人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

“全過程”是指把知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高貫穿于本科實驗教學(xué)的每一階段，貫穿于包括學(xué)生進(jìn)校選導(dǎo)師和興趣小組、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、工程實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等每一教學(xué)環(huán)節(jié)。

“多途徑”是指通過不同途徑全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并達(dá)到學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展多贏的目的。途徑一，是依靠學(xué)?；A(chǔ)實驗教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作訓(xùn)練；途徑二，依靠教師的科研滿足學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究以及將理論與實踐相結(jié)合的需要；途徑三，通過各級各類大學(xué)生創(chuàng)新項目的實施滿足學(xué)生自主科研和創(chuàng)新的需要；途徑四；依靠一些科研單位及企業(yè)的實際需求，對學(xué)生進(jìn)行針對性業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為其走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

“多層次”是指根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需要，將學(xué)生劃分成科研型、操作型、管理型等，依據(jù)各自特點采取“私人定制”式的培養(yǎng)方式。

“模塊化”是在教學(xué)計劃中各科目安排的模塊化，學(xué)生每學(xué)完一個模塊就可獲得一項技能、知識或能力；而且模塊內(nèi)容依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展而確定，實用性、應(yīng)用性強(qiáng)。

2.2 人才培養(yǎng)模式改革的實施方案

2.2.1教學(xué)體系框架

以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為主線，遵循適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為了培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神人才，建立了“全過程、多途徑、多層次、模塊化”的實驗教學(xué)新體系。

該體系包含了以下四個層次的實驗：（1）基礎(chǔ)內(nèi)容實驗；（2）設(shè)計與綜合實驗；（3）研究與創(chuàng)新實驗；（4）科技開發(fā)與工程素質(zhì)培訓(xùn)。在上述四個實驗層次中，演示型、驗證型、設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗項目所占比例各不相同。其中驗證型、設(shè)計型和綜合型實驗為每門實驗課程必須包含的實驗內(nèi)容。創(chuàng)新型實驗則獨(dú)立于課程模塊之外，內(nèi)容和選題不限，獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分。

2.2.2大學(xué)生科技創(chuàng)新研究與科技創(chuàng)新實踐活動

開展創(chuàng)新教育實踐營活動，按照同學(xué)自愿參加，自由結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己閱讀、思考和提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時發(fā)現(xiàn)一些和專業(yè)有關(guān)的問題，并設(shè)法在老師的幫助下解決這些問題，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同時增強(qiáng)對專業(yè)課的認(rèn)識和理解，以達(dá)到雙贏的教學(xué)改革目的，并取得了良好的效果；學(xué)校通過有計劃地組織學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時，根據(jù)天津市提高大學(xué)生創(chuàng)新能力等文件精神，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，鼓勵和支持優(yōu)秀大學(xué)生開展科技創(chuàng)新研究。目前，中心已成為大學(xué)生科技創(chuàng)新研究的主要場所。2007～2013年，共完成科技創(chuàng)新項目20余項。

2.2.3實驗教學(xué)與科研、工程和社會應(yīng)用實踐結(jié)合情況

同時我院教師主持的科研項目也取得了日新月異的進(jìn)展，這對科研型學(xué)生來說是一個良好的契機(jī)，選擇具有一定科研能力的學(xué)生參與到教師的科研項目中，其實掌握對學(xué)科內(nèi)科學(xué)問題的凝練及解決的能力，也有助于提高分析問題、解決問題、總結(jié)科研成果的能力，為我院的科研事業(yè)的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

近10名學(xué)生參與了國土部公益性行業(yè)科研項目“鹽堿地土壤肥力及微生物測定”等多項課題的研究工作，運(yùn)用從環(huán)境監(jiān)測、土壤污染控制等實驗課程中學(xué)到的基本技能和原理，協(xié)助教師完成課題研究，同時自身得到了鍛煉。還有許多同學(xué)參與了國家自然基金項目以及多項天津市自然科學(xué)基金項目，積極吸收高年級學(xué)生參與，提高了學(xué)生解決實際工程問題的能力。

為了培養(yǎng)教師和學(xué)生的工程實踐能力，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，中心相繼與“天士力現(xiàn)代中藥包裝有限公司”等多家公司實施單位簽訂了合作協(xié)議，建立了學(xué)研產(chǎn)聯(lián)合基地，通過企業(yè)提供的工程實驗平臺，組織教師和學(xué)生參與企業(yè)的科研、生產(chǎn)和技術(shù)推廣等活動，并得到了廣泛應(yīng)用。例如，解決如何將工業(yè)級聚乙二醇純化為醫(yī)藥級聚乙二醇的工藝問題。

3 總結(jié)

該人才培養(yǎng)模式通過不同途徑全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并達(dá)到學(xué)生、教師和企業(yè)發(fā)展多贏的目的，建成了融合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的多元化人才培養(yǎng)模式，將決定教學(xué)水平因素、學(xué)生自身發(fā)展需求和企業(yè)的多元化需求有機(jī)結(jié)合、多位一體、統(tǒng)籌建設(shè)、互相促進(jìn)，發(fā)揮了其綜合效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉寶存. 確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐[J]. 中國高等教育，2010，（12）：12-15.

[3]李敏之，李玉龍，孫奇. 程序設(shè)計課程實驗實踐教學(xué)模式探索[J]. 科技教育，（34）：200-201.

[4]鄭清梅，溫茹淑，廖富林等. 面向多元化社會需求的高校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J]. 大學(xué)教育，2014：62-64.

基金項目：天津農(nóng)學(xué)院高校教師教育改革創(chuàng)新引導(dǎo)發(fā)展項目：“多元化需求導(dǎo)向型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革” （20170818），“微課在基因工程專業(yè)課中的應(yīng)用與探索” （20170105）；國家自然科學(xué)基金項目：“氨基酸衍生物介入的支化聚乳酸的合成、表征及藥物傳輸特性研究”（51703164）。

作者簡介：潘虹（1979-），女，河北永清人，副教授，博士，主要從事智能高分子的教學(xué)與研究工作。