民族高校創(chuàng)業(yè)教育調查與路徑初探

摘要：在追求創(chuàng)新、弘揚創(chuàng)業(yè)、鼓勵奮斗的時代大背景下，大學創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。它是大學生創(chuàng)業(yè)的基礎，但目前存在創(chuàng)業(yè)者總體素質相對不高、創(chuàng)業(yè)觀念落后、創(chuàng)業(yè)條件相對欠缺和創(chuàng)業(yè)風險較高等問題，其發(fā)展在實踐上落后于社會需求。本文以中南民族大學為例，通過文獻梳理國外創(chuàng)業(yè)教育有效經驗，發(fā)放256份調查問卷找出實踐癥結，提出行之有效的解決方案。通過創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈等建議，為民族高校創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑打下基礎。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)圈模型；中南民族大學

一、研究背景與意義

眾創(chuàng)時代，創(chuàng)業(yè)已經成為各大高校乃至全社會的熱門話題，不少高校提出了要創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學，并成立創(chuàng)業(yè)學院。同時，各級政府出臺了相關政策，明確提出要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。面對當今時代潮流，查閱有關文獻資料發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題可以歸納為：功利化、權宜化、形式化。學校層面，師資薄弱化、教學方式單一化，教學水平良莠不齊。學生層面，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)業(yè)觀念陳舊，創(chuàng)業(yè)成功率低。民族高校中大學生存在總體素質相對不高、創(chuàng)業(yè)觀念落后、創(chuàng)業(yè)條件相對欠缺和創(chuàng)業(yè)風險較高等特點，因此，有必要針對民族高校的特點制定出針對性強且切實有效的創(chuàng)業(yè)教育方法。并且，目前學術界研究民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)的較多，但從民族高校角度研究少數(shù)民族大學生創(chuàng)業(yè)教育的較少，且沒有形成系統(tǒng)的研究體系。本課題以中南民族大學為例，對在校大學生進行問卷調查，并針對現(xiàn)實問題，從生態(tài)圈角度去構建創(chuàng)業(yè)教育路徑。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

美國創(chuàng)業(yè)教育處于領先地位。百森商學院DonnaJ.Kelloy教授在2009年撰文指出，美國從哈佛第一次開設創(chuàng)業(yè)課程以來，目前己有超過3000所學校開設了5200個以上的創(chuàng)業(yè)教育課程。美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特點是政府大力支持，風險投資機制完善。二是大學重視創(chuàng)業(yè)教育。三是擁有具備良好專業(yè)素質的專兼職教師。四是注重教學計劃與課程設計的系統(tǒng)性。五是組建了多樣化的創(chuàng)業(yè)教育組織機構。新加坡大學的創(chuàng)業(yè)教育形成了自己的特色，一是出臺鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策。二是使課程國際化以適應國際化的要求。三是建立實踐經驗專業(yè)化的教師隊伍。四是教學手段現(xiàn)代化。印度創(chuàng)業(yè)教育特色與問題并存。印度的《國家教育政策》提出：從鼓勵學生考慮生計的另一種選擇形式“自我就業(yè)”的目的出發(fā)，企業(yè)的培養(yǎng)管理制度應通過辦班、學位和等級學習來實現(xiàn)。目前已有超過100所大學開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，并用西方原版教材，縮短與發(fā)達國家在創(chuàng)業(yè)教育課程內容上的差距。

三、調查基本情況

項目設定中南民族大學在校大學生為調查對象，于2015年4月22日正式在問卷星上發(fā)布，2015年6月3日截止，歷時將近兩個月，共回收了256份調查問卷，男生占48.44%，女士占54.56%，包括25個民族學生，其中漢族占52.34%。

四、民族高校大學生創(chuàng)業(yè)教育狀況調查分析

根據(jù)調查統(tǒng)計結果，不同少數(shù)民族想創(chuàng)業(yè)的比例不盡相同，大部分同學都考慮過創(chuàng)業(yè)，其中保安族、苗族、塔塔爾族和哈薩克族的同學是百分之百想創(chuàng)業(yè)，但是很多不知道怎么去做。其中，65.12%的同學都覺得創(chuàng)業(yè)教育非常有必要。說明假設同學們創(chuàng)業(yè)意識差是不完全正確的。大部分同學都認為老師授課和親身實踐是創(chuàng)業(yè)知識的主要來源，也有人認為成功創(chuàng)業(yè)人士的面授很重要。分析得出，大學生們認為創(chuàng)業(yè)失敗原因的優(yōu)先次序很一致，第一是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，第二是大學生創(chuàng)業(yè)知識不足，第三是創(chuàng)業(yè)教育匱乏。想創(chuàng)業(yè)的同學認為創(chuàng)業(yè)教育應多采取創(chuàng)業(yè)實踐模擬和成功企業(yè)家交流的形式展現(xiàn)給大家。大家普遍認為就算不創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)知識還是有一定的幫助的。從上述調查問卷結果可以得知，大學生創(chuàng)業(yè)熱情度比較高，也具有儲備創(chuàng)業(yè)知識的意識，只是不知道如何著手，如何有效實施創(chuàng)業(yè)。而且民族高校大學生的人生觀和擇業(yè)觀發(fā)生了變化，假設的學生創(chuàng)業(yè)意識差不成立。但是缺乏實踐經驗、缺少資本儲備和創(chuàng)業(yè)團隊，再加之少數(shù)民族大學生較依賴民族優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)信息不足等特點，加大了民族高校創(chuàng)業(yè)教育的難度。所以，創(chuàng)業(yè)教育對于民族大學非常有必要。值得關注的是，本研究假設漢族學生創(chuàng)業(yè)熱情度最高，少數(shù)民族大學生由于基礎較差資源匱乏創(chuàng)業(yè)更加困難。這與實際調查結果不符。很多少數(shù)民族學生的創(chuàng)業(yè)熱情反超漢族。

五、意見與建議

教育方法和內容創(chuàng)新，是創(chuàng)業(yè)教育成功的關鍵，是我們當前努力方向和拓展領域。它不同于一般課程，是多學科、多領域的交叉，對授課老師要求較高，要結合民族高校大學生的心理和基礎，尊重他們個性差異，理論聯(lián)系實踐，將有意向創(chuàng)業(yè)的學生引導到創(chuàng)業(yè)實踐上。根據(jù)民族高校大學生特色，本文提出以下改進創(chuàng)業(yè)教育的意見。

1、實施翻轉課堂，實現(xiàn)理論教育與實踐教育有機結合。翻轉課堂模式是指教師在做課程設計時要創(chuàng)建每章的教學視頻，學生課前看這些理論知識的視頻，課堂上只進行探討和活動探究，大量采用創(chuàng)新互動式教學。學科課程要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標結合專業(yè)內容和專業(yè)特點滲透創(chuàng)業(yè)教育的內容，實踐課程要使活動與學科課程相滲透，學科課程承擔創(chuàng)業(yè)知識理論的傳授，實踐課程則以活動為中心鍛煉學生能力。

2、構建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)結合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈通路。創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈讓學生融入后在師生交流討論中互相啟迪，并采用案例分析、角色模擬、團隊討論、拓展訓練和企業(yè)實地考察等形式增進自信、培養(yǎng)溝通與思辨能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作為學生提供與創(chuàng)業(yè)家、風險投資人、發(fā)明家等直接對話的機會。大學通過設立創(chuàng)業(yè)中心服務于師生科技成果產業(yè)化，建立創(chuàng)業(yè)教育中心負責實施創(chuàng)業(yè)教育，成立由企業(yè)人士組成的創(chuàng)業(yè)家協(xié)會幫助開展創(chuàng)業(yè)教育，為學術創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供資金和智力支持等。此外，科技局等管理機構定期對大學創(chuàng)業(yè)教育進行評估，增強學校之間的競爭，促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3、創(chuàng)業(yè)師資多元化，重視教師創(chuàng)業(yè)經驗，啟用企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導師。學校要構建良好專業(yè)素質的專兼職教師隊伍。首先，建立了創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，穩(wěn)定和吸引了優(yōu)秀學術人員投身創(chuàng)業(yè)教育與研究。其次，重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，一方面鼓勵教師積極進行創(chuàng)業(yè)實踐，另一方面注重吸收創(chuàng)業(yè)經歷的教師。第三，注意吸收有創(chuàng)業(yè)經驗又具備一定學術研究能力的各界人士擔任兼職教師為大學創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維，豐富了教學內容。最后，重視培養(yǎng)高層次研究人才，培養(yǎng)具有博士頭銜的創(chuàng)業(yè)教育教師。

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