高職“專業(yè)+英語”模式下的教學(xué)內(nèi)容改革

摘要：高職院校專業(yè)英語教學(xué)具有專業(yè)性、針對(duì)性、教學(xué)過程的復(fù)雜性、教材的特色化和實(shí)用性、校企雙方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接等特點(diǎn)。高職院校專業(yè)英語教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代要求，明確自身特點(diǎn)，把培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才作為目標(biāo)。但是在現(xiàn)實(shí)的專業(yè)英語教學(xué)過程中，專業(yè)英語定位、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約著特色化高職院校的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)英語教學(xué)；技能型人才

1、樹立服務(wù)學(xué)生的職業(yè)理念

新的時(shí)代賦予了高職院校專業(yè)英語教師新的使命，要求專業(yè)英語教師實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試型教育理念向應(yīng)用型教育理念的轉(zhuǎn)變。因此，高職院校專業(yè)英語教學(xué)要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，確立服務(wù)于學(xué)生實(shí)際工作需要的英語教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生把英語作為一種技能而進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而不僅僅把它當(dāng)作學(xué)問進(jìn)行研究。重視實(shí)際操作環(huán)節(jié)是高職院校專業(yè)英語教師應(yīng)具備的符合時(shí)代要求的教學(xué)理念，同時(shí)也決定了高職院校專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)英語教師要不斷自我反思教學(xué)過程，積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，將學(xué)生需要與社會(huì)職業(yè)需求作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)。樹立為學(xué)生服務(wù)的職業(yè)理念，專業(yè)英語教師才能夠不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，合乎時(shí)代要求的人才也才能夠不斷涌現(xiàn)。

2、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系

高職專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容往往通過設(shè)置的課程體現(xiàn)出來，課程的設(shè)置要突出高職院校自身的特色。高職院校應(yīng)把培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才作為選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，體現(xiàn)應(yīng)用性的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。高職專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容體系有其自身的邏輯，并通過三大模塊的相互聯(lián)系、相輔相成地表現(xiàn)出來。第一個(gè)模塊注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，這在后來的學(xué)習(xí)中能起到基礎(chǔ)性作用；第二個(gè)模塊注重對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在對(duì)這一模塊講解時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境化的場(chǎng)景，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；第三個(gè)模塊是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)而涉及的專業(yè)性術(shù)語、注意事項(xiàng)等。三個(gè)模塊的教學(xué)要有階梯性，并且是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，以便使學(xué)生掌握得更加牢固。教材不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完善性，而應(yīng)采用富有較大彈性的結(jié)構(gòu)內(nèi)容體系，補(bǔ)充些實(shí)際工作中運(yùn)用到的相關(guān)內(nèi)容。這樣既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，也能夠緊密地將高職英語教育與企業(yè)需求連接起來。高職院校應(yīng)深入到社會(huì)相關(guān)行業(yè)內(nèi)部，了解各行業(yè)的真實(shí)需求，進(jìn)而選取相關(guān)內(nèi)容充實(shí)到教材中去，建構(gòu)起理論與實(shí)踐相結(jié)合的體系化的高職院校專業(yè)英語教材。

3、突出培養(yǎng)高職院校學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)踐能力

實(shí)踐性是高職教育的顯著特性，因此，應(yīng)把實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于高職專業(yè)英語教學(xué)的始終。專業(yè)英語教師要改變以往獨(dú)演的授課方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。在課前，專業(yè)英語教師要設(shè)置好課程內(nèi)容以及與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際情境，讓學(xué)生在情境中帶著任務(wù)與同學(xué)協(xié)作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和合作能力。專業(yè)英語教師要注意教材內(nèi)容選擇的實(shí)用性，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與專業(yè)情況、教材本身以及教師自身的條件等因素。專業(yè)英語教師在授課時(shí)可選用參觀式的教學(xué)方法，提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備與動(dòng)員工作，結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生赴生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行英語教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀的過程中，對(duì)學(xué)生做好講解工作。參觀完后，組織學(xué)生用英語進(jìn)行相關(guān)的討論，并進(jìn)行總結(jié)。教師在實(shí)際的場(chǎng)景或者創(chuàng)設(shè)的類似真實(shí)的場(chǎng)景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)際的工作中能夠應(yīng)對(duì)自如，提高工作效率。

4、改革考核方式，確立多元考核標(biāo)準(zhǔn)

高校要樹立科學(xué)的高職專業(yè)英語考核理念，改革傳統(tǒng)教育中過于重視對(duì)知識(shí)進(jìn)行考核的觀念，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的考核，將學(xué)校與人才市場(chǎng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來。要重視過程性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)其信心。要確立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平的作用。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行考核時(shí)，要利用彈性考核方式。例如，可以運(yùn)用學(xué)分置換課時(shí)或者增加學(xué)分的方式，激勵(lì)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生的考核中，要秉持公平、公正、發(fā)展的原則。在高職院校專業(yè)英語教學(xué)考核中，對(duì)于那種注重學(xué)生書本知識(shí)、為檢測(cè)而檢測(cè)的舊有教育觀念要堅(jiān)決摒棄。專業(yè)英語教師要多聽聽社會(huì)的聲音，把社會(huì)中的行業(yè)需求作為教學(xué)工作的要點(diǎn)，并把這種要點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的必備技能。

結(jié)束語

當(dāng)前階段我國的國際化進(jìn)程不斷加速，許多企業(yè)與國外都存在著較為緊密的聯(lián)系，這就要求現(xiàn)階段的人才必須要具有一定的英語能力。尤其是在具體工作過程當(dāng)中，由于具有一定的專業(yè)性對(duì)工作人員的專業(yè)英語能力提出了更高的要求，高職院校需要為在校學(xué)生提供一定的專業(yè)英語教學(xué)。

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