機(jī)械類卓越工程師實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新研究

摘要：根據(jù)卓越工程師人才培養(yǎng)要求與特征，借鑒并參考國(guó)內(nèi)外合作教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，得出通過(guò)合作教育方式培養(yǎng)機(jī)械類卓越工程師的必要性，提出了在機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面，應(yīng)著力解決人才培養(yǎng)定位、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和突出實(shí)踐的教學(xué)模式等關(guān)鍵性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程；卓越工程師；合作教育；實(shí)踐教學(xué)體系；人才培養(yǎng)

隨著湖南省特別是衡陽(yáng)、長(zhǎng)沙、株洲、湘潭等地區(qū)的科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，上述區(qū)域在制造業(yè)及機(jī)械工程等領(lǐng)域的突起，急需知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟螜C(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才。為貫徹中央提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，2010年，教育部啟動(dòng)實(shí)施了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。“卓越計(jì)劃”的主要任務(wù)是建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，創(chuàng)新工程教育的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍，擴(kuò)大工程教育對(duì)外開放，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各類工程技術(shù)人才。

機(jī)械類“卓越計(jì)劃”的實(shí)施初衷，即培養(yǎng)既有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；既有良好的心理和身體素質(zhì)，又有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)；能在現(xiàn)代制造領(lǐng)域一線從事設(shè)計(jì)、制造、研發(fā)、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的機(jī)械類應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。綜上所述，機(jī)械類卓越工程師應(yīng)該具有非常強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用知識(shí)能力。如何切實(shí)培養(yǎng)和提高機(jī)械類卓越工程師的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用知識(shí)能力，著力解決上述關(guān)鍵性問(wèn)題從而構(gòu)建適應(yīng)機(jī)械類“卓越計(jì)劃”的實(shí)踐教學(xué)體系，這是近年來(lái)“卓越計(jì)劃”實(shí)施高校工科專業(yè)教學(xué)中普遍討論的問(wèn)題、潛心探索的熱點(diǎn)。

一、國(guó)外合作教育研究現(xiàn)狀

（一）合作教育的起源、內(nèi)涵及其發(fā)展

產(chǎn)學(xué)合作教育是指學(xué)校和企業(yè)共同合作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生交替在學(xué)校學(xué)習(xí)和在相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)工作一段時(shí)間，通過(guò)在工作場(chǎng)所的實(shí)際經(jīng)歷，給學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)。即從理論到實(shí)踐多次循環(huán)的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式在國(guó)外已有100余年的歷史，最早是1903年英國(guó)開創(chuàng)的“三明治”模式，1906年美國(guó)辛辛那提大學(xué)工學(xué)院院長(zhǎng)赫爾曼·施奈德（Herman Schneider）首次提出了合作教育（Cooperative Education）。他設(shè)想出這種新的教育方法，即組織學(xué)生參加實(shí)際工作，然后再回到課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其出發(fā)點(diǎn)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)雇主需要的人才，使畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上具有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能直接進(jìn)入工作市場(chǎng)。施奈德將合作教育理論付諸實(shí)踐，獲得成功并被學(xué)校認(rèn)可。20世紀(jì)80年代國(guó)際上成立了一個(gè)世界合作教育協(xié)會(huì)（World Association for Cooperative Education），簡(jiǎn)稱WACE。

合作教育的概念在20世紀(jì)70年代初傳入臺(tái)灣，臺(tái)灣的應(yīng)用型（性）本科教育主要指的是技術(shù)職業(yè)本科教育。它始于1974年臺(tái)灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院的成立，自20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，臺(tái)灣應(yīng)用型本科教育迅速發(fā)展，為臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)建沒(méi)提供了大量高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。1995年12月，“中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)”正式更名為“中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)”。在產(chǎn)學(xué)研關(guān)系定位中，教學(xué)處于基礎(chǔ)和中心地位，科研和生產(chǎn)是服務(wù)于教學(xué)的，產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心是教育，主體是學(xué)生，目的主要是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)和生產(chǎn)的適應(yīng)能力。

（二）國(guó)外校企合作教育的研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外高等教育以滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展為辦學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，培養(yǎng)理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能并重的適合行業(yè)和企業(yè)需要的高級(jí)技術(shù)、管理和社會(huì)工作人才。合作教育是被西方發(fā)達(dá)國(guó)家證明的行之有效的培養(yǎng)高等技術(shù)人才的成功途徑。

近百年來(lái)的實(shí)踐證明，校企合作教育方式具有強(qiáng)大的生命力。迄今為止，美國(guó)實(shí)行校企合作教育的高校已有900多所，約占全美高校的1/3。

目前，加拿大的滑鐵盧大學(xué)是世界上本科階段實(shí)行校企合作教育的成功典范?；F盧大學(xué)是加拿大發(fā)展最快的一所大學(xué)，它始建于1957年，僅數(shù)十年便躋身于加拿大最好的大學(xué)行列。

滑鐵盧大學(xué)在創(chuàng)辦之初就從美國(guó)引入“合作教育”模式，并將其作為辦學(xué)特色，經(jīng)過(guò)50多年的不斷探索、建設(shè)、改革與總結(jié)，滑鐵盧大學(xué)在合作教育辦學(xué)方面，已經(jīng)建立了完善的合作教育體制。建立了遍布世界各地的3000多個(gè)合作教育用人單位網(wǎng)絡(luò)，既有中小企業(yè)，也有日本豐田汽車公司、愛立信公司等世界500強(qiáng)企業(yè)；既有加拿大本國(guó)的企業(yè)，也有國(guó)外的企業(yè)。學(xué)校的6個(gè)學(xué)院均構(gòu)建合作教育與非合作教育并存的人才培養(yǎng)方案，共建立了100多個(gè)合作教育項(xiàng)目。滑鐵盧大學(xué)擁有世界上規(guī)模最大的、綜合性最強(qiáng)的合作教育項(xiàng)目，已經(jīng)成為世界高等教育界校企合作教育領(lǐng)域當(dāng)之無(wú)愧的領(lǐng)導(dǎo)者。

日本是官產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，他們成立了文部省、勞務(wù)省、通產(chǎn)省三個(gè)政府部門合作的聯(lián)合委員會(huì)，對(duì)合作教育進(jìn)行指導(dǎo)。此外，日本的工科院校設(shè)有專門的“機(jī)械工作”教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)意識(shí)、紀(jì)律、情感等，有效的縮短學(xué)生畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換時(shí)間。

英國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者人數(shù)眾多，但近代經(jīng)濟(jì)和在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力卻不及日本、德國(guó)和美國(guó)，就起原因是英國(guó)缺乏“具有開發(fā)能力”的工程師。因此，英國(guó)目前也通過(guò)校企合作，把培養(yǎng)“具有開發(fā)能力的工程師”作為高等教育改革的重要內(nèi)容。

德國(guó)在高等工程教育中十分重視學(xué)生的工業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生直接在社會(huì)上的企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)的工業(yè)訓(xùn)練，一般要求工科大學(xué)生在入學(xué)前至少要有12個(gè)月的工業(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷；在校學(xué)習(xí)期間，要有一半的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的工業(yè)訓(xùn)練，這就是校企合作的根本體現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)校企合作教育的研究現(xiàn)狀與分析

目前，我國(guó)高等教育不論是理論界，還是高等教育第一線的廣大教育工作者，對(duì)校企合作教育還沒(méi)有形成一個(gè)公認(rèn)的表述。但綜合多年來(lái)的理論與實(shí)踐探索，已經(jīng)形成了這樣的共識(shí)：合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、綜合應(yīng)用知識(shí)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高級(jí)應(yīng)用型人才的教育模式。

國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)于校企合作人才培養(yǎng)基地的建設(shè)仍然處于起步階段，實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要手段是仿真模擬，加上實(shí)訓(xùn)基地的資源建設(shè)和師資力量的建設(shè)都需要相當(dāng)?shù)馁Y金投入，因此目前國(guó)內(nèi)高等教育中的培養(yǎng)應(yīng)用型人才辦學(xué)定位較為模糊，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中偏重于學(xué)歷教育。

當(dāng)前，大部分高校開展校企合作培養(yǎng)模式仍存在政策不健全、理念陳舊、企業(yè)參與乏力、合作內(nèi)容空泛及教學(xué)管理不相適應(yīng)等諸多問(wèn)題。主要原因如下：一是校企雙方的人才培養(yǎng)在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求著共同發(fā)展，因而合作過(guò)程中雙方在目標(biāo)利益、思想理念、體制權(quán)屬等方面存在差異；二是學(xué)校教學(xué)安排與企業(yè)人才需求時(shí)間不同步，學(xué)校的教學(xué)安排有嚴(yán)格的計(jì)劃性，時(shí)間安排環(huán)環(huán)相扣，而企業(yè)生產(chǎn)和人才需求是按照市場(chǎng)需要和企業(yè)效益來(lái)決定；三是校企雙方在獲得利益方面不對(duì)等，企業(yè)為學(xué)校師生提供學(xué)習(xí)先進(jìn)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，校方受益明顯，而學(xué)校在技術(shù)開發(fā)研究方面經(jīng)驗(yàn)較少，為企業(yè)提供技術(shù)支持的能力有限，畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的靈活性使得企業(yè)人才需求得不到保障，影響了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。四是合作企業(yè)不能勝任學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，合作流于形式，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、合作教育構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式需解決的關(guān)鍵問(wèn)題

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是專業(yè)人才培養(yǎng)方案、確定課程體系和人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)?；谛Ｆ蠛献鹘逃奶卣?，機(jī)械類卓越工程師人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：

1、明確學(xué)校人才培養(yǎng)的定位。在專業(yè)的定位上，我們是以“面向市場(chǎng)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)性人才，使學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)崗位的需求”為宗旨。根據(jù)工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、面向應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、注重創(chuàng)新”，同時(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育個(gè)性化的原則，構(gòu)建培養(yǎng)方案的框架和課程體系。

2、促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的改革。針對(duì)校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，其內(nèi)容是由學(xué)校和企業(yè)共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)企業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)單獨(dú)制定的，課程體系構(gòu)建充分體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才特色，課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、院定選修課（通識(shí)教育內(nèi)容）、系定選修課（專業(yè)方向內(nèi)容）和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等六類，教學(xué)安排中體現(xiàn)文理滲透、理工經(jīng)管結(jié)合，學(xué)科交叉突出。從課程設(shè)置上，適當(dāng)增加企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程，使學(xué)生成為既懂專業(yè)知識(shí)，又懂得企業(yè)管理的綜合性人才。

3、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。學(xué)校專業(yè)建設(shè)和改革的原動(dòng)力來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際，企業(yè)參與到教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)崗位的要求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將極大推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的深入。本著“重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力和高素質(zhì)”的要求。一是開展調(diào)研，了解社會(huì)的需求和其他高校的發(fā)展，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)，并隨社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展要求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；二是要增加專業(yè)選修課程的數(shù)量；三是加強(qiáng)學(xué)科的交叉和融合，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面，同時(shí)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。在課程安排上，要以專業(yè)知識(shí)為主線，以學(xué)會(huì)做人所需要的人文社會(huì)知識(shí)、以必需夠用的工程科學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品控制系統(tǒng)知識(shí)為輔線。堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，將先進(jìn)的知識(shí)化軟件嵌入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，形成理論知識(shí)的基本概念與應(yīng)用知識(shí)有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，并將教學(xué)重點(diǎn)放在基本概念的掌握和軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

4、注重實(shí)踐的教學(xué)模式構(gòu)建。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，深化教學(xué)改革，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式。嘗試將工程和科研訓(xùn)練引入教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，探索新的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、課堂討論等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。注重 “教”、“學(xué)”關(guān)系的辯證統(tǒng)一，形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的師生關(guān)系，以及“學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主性學(xué)習(xí)”的基本教學(xué)模式。改變教學(xué)內(nèi)容，增加一些針對(duì)工程能力訓(xùn)練的課程，給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的動(dòng)手機(jī)會(huì)。采取多樣化的教學(xué)方式，沖破課堂教學(xué)的界限，在企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室和研究所中進(jìn)行工程能力教育，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行工程設(shè)計(jì)研究的場(chǎng)所，包括課內(nèi)及課外場(chǎng)所。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，著力建構(gòu)應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)新體系。

5、密切學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的聯(lián)系。就業(yè)乃民生之本，它關(guān)系到廣大高校畢業(yè)生切身利益，關(guān)系到高等教育的改革和發(fā)展，關(guān)系到科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、和諧。尤其是對(duì)近幾年發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的高等教育而言，以就業(yè)為導(dǎo)向，將成為當(dāng)前高等教育的主旋律。通過(guò)校企合作辦學(xué)新模式，學(xué)生就業(yè)前景就相對(duì)明朗，絕大部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在畢業(yè)后將被企業(yè)錄用。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和針對(duì)性，養(yǎng)成良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性，較早實(shí)現(xiàn)“學(xué)生-職業(yè)人-社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化等都可起到積極的作用，因此極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械類卓越工程師人才培養(yǎng)模式，應(yīng)突出多樣化的特征。根據(jù)學(xué)校和各二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)因校、因時(shí)、因地、因人而制宜。機(jī)械類卓越工程師的培養(yǎng)，在加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育和身心素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)對(duì)接地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，破解目前校企合作教育中存在的關(guān)鍵性問(wèn)題，牢牢抓住實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)核心，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

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