大學(xué)英語寫作課程考核改革的設(shè)計(jì)與效果研究

黃艷

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004）

大學(xué)英語寫作課程考核改革的設(shè)計(jì)與效果研究

黃艷

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004）

課程考核體系的改革有助于推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。從現(xiàn)今多數(shù)高校實(shí)行的英語寫作考核體系的問題出發(fā)，提出考核改革的理念和目標(biāo)，建構(gòu)起以關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步與提高為核心、強(qiáng)調(diào)作文修改與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的形成性英語寫作考核體系改革方案。運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查、個(gè)體訪談等手段進(jìn)行英語寫作課程改革考核方案實(shí)施后的效果研究。

英語寫作課程；考核改革；設(shè)計(jì)研究

一、研究背景

隨著四六級(jí)考試改革的逐漸深入和學(xué)生對(duì)語言表達(dá)能力要求的逐步提升，各大院校對(duì)學(xué)生英語語言輸出能力的培養(yǎng)愈加重視，這就迫切需要通過教學(xué)改革，提高以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、流暢的英語筆頭表達(dá)能力為目標(biāo)的英語寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

形成性評(píng)估是由美國教育心理學(xué)家斯克里芬（Scriven）提出，是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中人與過程的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)分,注重學(xué)生的潛力發(fā)展和對(duì)學(xué)習(xí)過程的反饋。英語寫作課程的教學(xué)改革與考核體系改革息息相關(guān)，較為完善的英語寫作課程考核體系對(duì)教學(xué)方法和實(shí)踐改革有良好的促進(jìn)作用。現(xiàn)今高等院校對(duì)英語寫作課程以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要考核方式，形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)較少運(yùn)用于英語寫作考核之中。同時(shí)，在教學(xué)研究上，對(duì)于英語寫作課程考核的研究多集中于寫作測(cè)試的設(shè)計(jì)、反撥效應(yīng)、教學(xué)實(shí)證研究和效度研究上，對(duì)形成性評(píng)估方案的設(shè)計(jì)與研究較少。經(jīng)CNKI檢索，僅僅搜索到8篇，其中，實(shí)證研究論文較為貧乏，以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的英語寫作考核體系的設(shè)計(jì)與相關(guān)研究存在較大的研究空白。

在英語寫作課程的教學(xué)方式和輔助軟硬件設(shè)施逐漸進(jìn)行改革的過程中，英語寫作的考核方式仍然保持著閉卷考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，一考定成績。雖然期終評(píng)定中包括平時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)，但期末考試成績?nèi)詷?gòu)成期終評(píng)定成績的主要組成部分，而終結(jié)性評(píng)價(jià)雖能在一定程度上反映學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和寫作技能，但無法客觀反映學(xué)生的進(jìn)步和提高，評(píng)價(jià)體系存在較大的問題。

首先，終結(jié)性考試評(píng)價(jià)無法從一個(gè)較長的時(shí)間段反映學(xué)生在英語寫作課程學(xué)習(xí)的過程中所取得的進(jìn)步和成長，并存在考試中學(xué)生由于解題錯(cuò)誤所產(chǎn)生的與平時(shí)寫作能力的成績誤差，不利于教師客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力的實(shí)際進(jìn)步與水平，對(duì)考試發(fā)揮失常的學(xué)生和雖有較大進(jìn)步但成績?nèi)匀徊焕硐氲膶W(xué)生造成心理上的挫敗感，無法較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與意愿，也不能及時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和成長過程中所存在的困難與問題。

其次，英語寫作考試的內(nèi)容相對(duì)格式化，考卷中所涵蓋的內(nèi)容較有限，學(xué)生自由發(fā)揮的余地并不富足，評(píng)卷要求亦多以應(yīng)試作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依托，對(duì)學(xué)生的思辨能力和構(gòu)思架構(gòu)的考查顯得尤其薄弱，而且這種單向評(píng)價(jià)的考核方式無法實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的多角度考核方式，考核方式顯得單一。

再次，應(yīng)試性的英語寫作考試易導(dǎo)致學(xué)生只重視應(yīng)試作文的寫作技巧和策略，從而背誦一些常用的寫作句型和套用模式，使學(xué)生的英語文章愈加趨同，這種方式雖然可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，但卻使學(xué)生的作文缺少創(chuàng)造性和活力，并且在語言、語法、拼寫等寫作細(xì)節(jié)上出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，難以達(dá)成踏實(shí)寫作、通過不斷修改潤色來提高寫作水平的目的。

二、大學(xué)英語寫作考核改革理念和目標(biāo)

1、改革理念

作為綜合語言表達(dá)能力訓(xùn)練的英語寫作課程，不應(yīng)只局限于應(yīng)試作文的得分訓(xùn)練，而應(yīng)是更為拓展開來的自由寫作、創(chuàng)造性構(gòu)思和邏輯思維能力訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到英語寫作的快樂與成就感，養(yǎng)成勤修改、勤思考、勤動(dòng)筆的良好寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語筆頭運(yùn)用能力，促使其不斷發(fā)展。

在每個(gè)階段的寫作教學(xué)過程中都應(yīng)通過教學(xué)、練習(xí)、修改、測(cè)試來促使學(xué)生不斷進(jìn)步。但是由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)和寫作能力的情況各有不同，不應(yīng)只從一次性的期末考試來判斷他們?cè)谶@門課程中的寫作能力的提高與成長，這有悖于英語寫作課程的基本授課理念，易導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性受挫。因此，英語寫作課程應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)考核體系，由學(xué)生根據(jù)自身的寫作興趣和專長選擇寫作項(xiàng)目中的不同命題，并通過反復(fù)修改和相互評(píng)價(jià)，在一個(gè)較長時(shí)間的對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐中各個(gè)階段的水平進(jìn)行跟蹤、測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，與學(xué)生商討并尋求解決寫作問題的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)造性和邏輯思維發(fā)展。

2、改革目標(biāo)

改革目標(biāo)包括考核體系建設(shè)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，其中考核體系建設(shè)目標(biāo)在于以形成性評(píng)估體系為理論基礎(chǔ)，改變終結(jié)性評(píng)估在英語寫作考試中的主導(dǎo)地位，立足于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，改變單一的成績考核體系，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的多角度考核方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，豐富考試內(nèi)容與覆蓋面。

能力培養(yǎng)目標(biāo)則通過不斷的作文訓(xùn)練和修改過程，使其有目的地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，真正提高學(xué)生的筆頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、英語寫作課程考核改革的設(shè)計(jì)

基于英語寫作課程改革理念和目標(biāo)，將英語寫作課程的考核方式制定為以形成性的評(píng)估方案為主要模式。其中，寫作成績占總評(píng)成績的70%，包括課后作文和隨堂作文成績、進(jìn)步分、作文互評(píng)分、優(yōu)選分和小組活動(dòng)分六個(gè)部分。平時(shí)成績占總評(píng)成績的30%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)（課堂參與程度和活躍度和師生互動(dòng)（課間互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)、以及其他形式互動(dòng)等）。

在寫作成績?cè)O(shè)定中，課后作文占寫作成績分值的40%，包括不同體裁的作文寫作，由教師評(píng)分，可反復(fù)修改，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的自我修改和實(shí)踐，取最高得分，計(jì)入成績。若無修改，則記錄初次提交的作文成績。

隨堂作文占比重的30%，以四六級(jí)作文題目進(jìn)行30分鐘的課堂應(yīng)試作文，由教師評(píng)分和同學(xué)互評(píng)，取兩者的平均分，不允許修改，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試作文能力。

作文互評(píng)分占分值的10%，由學(xué)生交換修改隨堂作文，要求修改語言、語法、拼寫，并給出各項(xiàng)寫作指標(biāo)分?jǐn)?shù)和整體修改意見，視修改的仔細(xì)程度評(píng)分。評(píng)分后可對(duì)照教師作文評(píng)分分?jǐn)?shù)，看學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)是否合理。

進(jìn)步分占分值5%，在課后作文的反復(fù)修改之后，修改稿與初稿的分?jǐn)?shù)值差取平均數(shù)(若修改三遍以上，進(jìn)步分=進(jìn)步總分/修改分?jǐn)?shù)；修改二遍，進(jìn)步分=進(jìn)步總分/3；修改一遍，進(jìn)步分=進(jìn)步分/4)，最高分5分。

優(yōu)選分占分值的5%。從學(xué)生的作文里選出優(yōu)秀作文錄入第二課堂英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http：//djzhx.glut.edu.cn/english/index.asp）的“佳作園地”板塊，入選一篇加1分，本學(xué)期每月選一次，每次選5-10篇作文，共選5次，共5分。

小組活動(dòng)分值占10%。由學(xué)生以2-4人為組合，采取課前準(zhǔn)備、課堂展示的小組活動(dòng)，以英語辯論、主題項(xiàng)目寫作等方式進(jìn)行策劃與組織，每學(xué)期1-2次小組活動(dòng)，按各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)分別評(píng)分。

四、英語寫作課程考核體系改革的效果研究

1、英語寫作進(jìn)步對(duì)比研究

通過教學(xué)觀察和學(xué)生這一個(gè)學(xué)期的英語寫作成績比較，控制組班級(jí)和實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在英語寫作水平上都有一定的提高，后測(cè)考試比前測(cè)考試提高1.4-1.5分，按各項(xiàng)指標(biāo)分值的平均值來看，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)和切題方面進(jìn)步較為明顯，但總體上來說，兩個(gè)班級(jí)提高分?jǐn)?shù)差別并不大。但學(xué)生在以下方面有所進(jìn)步：

（1）作文修改次數(shù)增加

實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在2014-2015上半學(xué)期中，修改作文次數(shù)共計(jì)70次。值得一提的是，盡管課堂作文不要求修改，仍有11個(gè)同學(xué)提交了修改稿，其中有3位修改了兩次以上。而雖然教師鼓勵(lì)控制組班級(jí)多修改作文，但因無任何約束，因此，控制組班級(jí)在該學(xué)期中修改作文次數(shù)僅2人次。

（2）自主學(xué)習(xí)能力得到提高

在修改作文的過程中，學(xué)生根據(jù)教師的作文評(píng)語，有目的、有方向地進(jìn)行自我修改與潤色，在10分作文中，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)每篇作文平均提高1.25分，并在謀篇布局、語言表達(dá)、語法拼寫中不斷修改提高。學(xué)生由教師督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)交流學(xué)習(xí)，并逐漸懂得自我提高與修正。

（3）師生互動(dòng)頻率增強(qiáng)

在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)通過課間交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、OICQ、電話、短信等方式多次與教師進(jìn)行寫作技巧和語法修改問題上的交流，其頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于控制組，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)人均與教師互動(dòng)頻率達(dá)到4.78次。

（4）寫作速度得到提高

由于實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在作文訓(xùn)練中，修改作文的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于控制組班級(jí)，也就是說，作文練習(xí)的數(shù)量約等于控制組班級(jí)的3倍，在后測(cè)考試的過程中，教師觀察到實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的同學(xué)優(yōu)先于控制組班級(jí)的同學(xué)完成答卷，提前10-20分鐘交卷，寫作速度明顯快于控制組班級(jí)。

2、學(xué)生反饋研究

通過前測(cè)和后測(cè)調(diào)查問卷的對(duì)比研究，獲取學(xué)生對(duì)于英語寫作課程的第一手反饋信息，以得到學(xué)生對(duì)于英語寫作考核體系改革以及學(xué)習(xí)效果的真實(shí)態(tài)度與評(píng)價(jià)。

（1）在課前調(diào)查問卷中，學(xué)生反映出對(duì)課程考核的方法的態(tài)度。其中，雖有1/3的同學(xué)認(rèn)同現(xiàn)有的考核方法，但超過一半的同學(xué)希望能有不一樣的考核體系，進(jìn)行課程考核改革有相當(dāng)?shù)谋匾浴?/p>

（2）從對(duì)寫作課程練習(xí)的比例和頻度安排調(diào)查來看，超過70%的學(xué)生對(duì)作文練習(xí)持肯定態(tài)度，認(rèn)為寫作練習(xí)對(duì)寫作教學(xué)有促進(jìn)作用，亦愿意以一周或兩周的頻率來完成一份寫作作業(yè)。從學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)的正面肯定態(tài)度上來看，“以考促練，以練促學(xué)”的英語寫作課程考核體系改革有較好的發(fā)展空間和基礎(chǔ)。

（3）在比較傳統(tǒng)的英語寫作考核體系與現(xiàn)行的改革體系中，86.2%的學(xué)生愿意選擇現(xiàn)行的課程考核改革方案，對(duì)英語寫作課程的考核改革持肯定態(tài)度。

（4）在了解學(xué)生對(duì)改革后的英語寫作考核方式體系的態(tài)度上，65.5%的學(xué)生認(rèn)為“有利于提高我的英語寫作水平”，55.2%的學(xué)生認(rèn)為“可以使我有目的地反復(fù)地修改作文”，41.4%的學(xué)生認(rèn)為“可以使我重視每一篇作文的寫作”，34.5%的學(xué)生認(rèn)為“提高了他們對(duì)英語寫作的熱情”，僅3.4%的學(xué)生認(rèn)為“沒什么影響”，因此，英語寫作課程考核改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語言運(yùn)用能力有積極的促進(jìn)作用。

（5）經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)改革，教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段也相應(yīng)地進(jìn)行改革，在學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)和問卷調(diào)查中，從學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分和意見反饋可以看出學(xué)生們對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)效果和新的考核方式持肯定態(tài)度。在本學(xué)期，教師的英語寫作評(píng)教成績高達(dá)98.5，是歷屆英語寫作課程中評(píng)分最高的一次，而學(xué)生在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中也可看出他們認(rèn)為這樣的方法很輕松地讓自己的英語寫作水平有所提高。

3、存在問題

雖然英語寫作課程考核改革項(xiàng)目取得一定的進(jìn)展和成果，但是仍然存在一定的問題。

（1）學(xué)生們?cè)趨⑴c課程考核體系改革的過程中，有積極參與者與消極參與者，積極參與者從新的課程考核方式中比消極參與者獲益更多，而消極參與者由于自身的英語寫作水平基礎(chǔ)較差，盡管他們承認(rèn)這一考核改革體系有利于英語寫作水平的提高，但在作文練習(xí)和修改過程中呈現(xiàn)較為消極的態(tài)度，因此進(jìn)步程度也略為不明顯，對(duì)考核改革的實(shí)施亦積極性不高，這一現(xiàn)象反映在課后調(diào)查問卷和考核成績中。

（2）教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)稍顯缺少變化，在寫作題目的設(shè)計(jì)中，更多考慮一些應(yīng)試題目，而較少考慮到一些真正能讓學(xué)生有興趣寫作、提高他們的寫作積極性的開放性題目。

（3）在課程考核體系改革過程中，教師的作文批改工作量較大，評(píng)閱過程較為繁瑣，改革后期階段可適當(dāng)運(yùn)用一些作文批改網(wǎng)站進(jìn)行工作協(xié)助。

五、結(jié)語

以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的英語寫作課程考核體系改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并激發(fā)他們的寫作熱情和積極性，盡管在實(shí)施過程中有些不完善的地方，但必將推進(jìn)英語寫作課程教學(xué)方法和手段的深入改革和進(jìn)一步完善，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語筆頭表達(dá)和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能力的綜合發(fā)展。

[1]黃潔芳.英語寫作形成性評(píng)估體系的構(gòu)建[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科版),2010，(03)：?228-229.

[2]王華，富長洪.形成性評(píng)估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2006（04）：63-72.

H319.1

B

1008-7508（2015）09-0046-03

2014年桂林理工大學(xué)課程考核改革建設(shè)項(xiàng)目，文件編號(hào)：桂理工教[2014]24號(hào)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃艷；項(xiàng)目參與者：彭惠玲，徐聞，譚英。

2015-04-28

黃艷（1979-），女，廣西桂林，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，文學(xué)碩士，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)研究。