分析高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與原因

完善的高職院校人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)教育與就業(yè)關(guān)系之間的良性互動(dòng)也很有幫助?？梢?jiàn)，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與完善是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)高職院校穩(wěn)固發(fā)展的良好手段，對(duì)提高高職人才就業(yè)能力，帶動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展都有裨益。

目前，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式過(guò)多注重于對(duì)學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)，忽略了對(duì)其勝任崗位所需要的專(zhuān)業(yè)理論與動(dòng)手技能等的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其職業(yè)生涯所需要的個(gè)性能力等的重視，沒(méi)能讓他們形成有效的全面就業(yè)能力。從短時(shí)間內(nèi)來(lái)看，雖然彌補(bǔ)了我國(guó)技能型人才的不足，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于終身學(xué)習(xí)機(jī)制的形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。具體到問(wèn)題層面與原因分析上有以下幾點(diǎn)：

第一，在具體的人才培養(yǎng)模式中缺少科學(xué)的培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)理念雖然是比較籠統(tǒng)的概念，但它是指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)工作的總體方向，在某種意義上決定了高職院校人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方法等?？茖W(xué)合理的人才培養(yǎng)理念對(duì)于高職院校高質(zhì)量的人才培養(yǎng)計(jì)劃很關(guān)鍵，但目前不少高職院校存在著人才理念位置錯(cuò)亂情況，它們過(guò)多注重就業(yè)率，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的人才培養(yǎng)教育理念。

在人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)理念的最直接體現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，此目標(biāo)是關(guān)鍵點(diǎn)，直接決定著高職院校職業(yè)教育的發(fā)展方向，對(duì)選擇何種培養(yǎng)模式、建設(shè)什么內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)課程體系等有著導(dǎo)向作用。培養(yǎng)技能型人才是目前高職院校職業(yè)教育的總體培養(yǎng)方向，但出現(xiàn)了兩種偏差：繼承傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)方式與注重培養(yǎng)職業(yè)性的崗位技能人才。前者注重了理論內(nèi)容學(xué)習(xí)卻忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后缺少針對(duì)性；后者具有較強(qiáng)的實(shí)用性，但導(dǎo)致就業(yè)面非常狹窄，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展都不利。

之所以出現(xiàn)這種培養(yǎng)錯(cuò)位，一方面是社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境所決定的，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，社會(huì)大眾們過(guò)多注重學(xué)歷，這讓職業(yè)教育混淆了與高等教育之間的界限，對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，一味迎合社會(huì)公眾心理而忽視了自身職業(yè)特殊性，偏離了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，高職院校自身定位不準(zhǔn)確，混淆了就業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)能力導(dǎo)向，它們注重純粹的學(xué)生就業(yè)，完全忽視了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯，尤其在快速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代的今天，過(guò)于注重學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手水平等培養(yǎng)，忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力與社交能力等素質(zhì)型要求，這最終將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于高職院校長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。

第二， 人才培養(yǎng)模式過(guò)程需要進(jìn)一步優(yōu)化。高職院校的人才培養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)內(nèi)容選擇、績(jī)效考評(píng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、職業(yè)崗位的具體性分析等，具體到就業(yè)角度來(lái)看，我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程有著專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠務(wù)實(shí)，職業(yè)指導(dǎo)作用不明顯與校企合作困難較大三個(gè)方面。

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠務(wù)實(shí)，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上還有著明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)痕跡，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的接觸面太少。盡管目前高職院校都在重視自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但真正的復(fù)合型應(yīng)用型學(xué)科太少，它們的專(zhuān)業(yè)劃分太細(xì)致，這造成了專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)于狹窄，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)。出現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題的原因就在于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不科學(xué)與不合理，我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)還保留在原有的學(xué)科式教學(xué)上，但這已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展了，專(zhuān)業(yè)設(shè)置主體應(yīng)該是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，在結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求基礎(chǔ)上，劃定行業(yè)與職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

職業(yè)指導(dǎo)作用不明顯。近幾年高職院校的職業(yè)指導(dǎo)取得了不小進(jìn)步，為學(xué)生獲得社會(huì)就業(yè)信息，溝通學(xué)校與人才市場(chǎng)聯(lián)系等起到了積極作用，但這距離真正的職業(yè)指導(dǎo)，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生的職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是簡(jiǎn)單的就業(yè)前指導(dǎo)，而是為學(xué)生的良好就業(yè)提供良好的競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)高素質(zhì)的就業(yè)水平，這才是真正意義的職業(yè)指導(dǎo)作用。出現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)作用不明顯的原因就在于高職院校將職業(yè)指導(dǎo)混同于就業(yè)指導(dǎo)，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)，提高就業(yè)率就萬(wàn)事大吉，而事實(shí)上忽視了學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的全成性，這讓職業(yè)指導(dǎo)作用沒(méi)有得到最大程度發(fā)揮。

校企合作水平太低，難度較大。目前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，校企合作已經(jīng)成為高職院校的主要發(fā)展方式，這對(duì)于提高就業(yè)率和高職院校自身發(fā)展很有效。由于高校自身辦學(xué)實(shí)力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等限制，但在具體合作中，高校多是很被動(dòng)的，它們不能準(zhǔn)確篩選，培養(yǎng)的學(xué)生多是生產(chǎn)性崗位員工，沒(méi)有考慮到學(xué)生長(zhǎng)久的職業(yè)生涯規(guī)劃。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題多是由于雙方在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，部分高職院校不能充分認(rèn)識(shí)校企合作，沒(méi)有培養(yǎng)出真正具備就業(yè)且適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)生；同時(shí)，多數(shù)企業(yè)過(guò)多追求企業(yè)效益，而忽視了自身應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

第三，高職院校的人才培養(yǎng)制度還有待健全。目前高職院校的人才培養(yǎng)制度過(guò)多注重教育教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程中，對(duì)職業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)上存在紕漏，這嚴(yán)重影響了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了高質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)特色化階段，但從實(shí)際教育效果來(lái)看，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重分歧，忽視了職業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這就需要政府對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量保障具有絕對(duì)的控制力，它通過(guò)制定高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃和政策，強(qiáng)制高校實(shí)施，并以評(píng)估的形式對(duì)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，確保人才培養(yǎng)機(jī)制的有效運(yùn)行。在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的客觀要求下，高等職業(yè)教育評(píng)估中的政府應(yīng)該注重市場(chǎng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)配置資源的主體，發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控作用，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低很大程度上取決于具體的人才培養(yǎng)過(guò)程，這就需要高職院校建立完善科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，從內(nèi)在上確保人才的“加工”。

（作者單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）