發(fā)揮學生主觀能動性的人才培養(yǎng)研究

1.引言

傳統(tǒng)的教育模式把學生視作存儲器，給學生的腦子里灌輸各種知識，而忽視學生作為人的本質(zhì)。本人將探討的是如何構建人性化的人才培養(yǎng)模式，讓學生愛上學習，發(fā)揮學生的自主能動性，讓學習充滿快樂和滿足感。

2.自主學習的意義

有一次，陶行知先生在武漢大學演講，他走向講臺，他從容地從箱子里拿出一只雞。臺下的聽眾都驚呆了，不知陶先生要做什么。陶先生掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃?？墒枪u痛苦的叫著，也不吃。于是陶先生掰開雞的嘴，把米硬往它的嘴里塞。雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生松開雞，把它放在桌子上，自己后退了幾步，雞自己走去開始吃起米來。這時陶先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”臺下響起雷鳴般的掌聲。

發(fā)揮學生主觀能動性目的是提升學生學習英語的興趣，促進學生自主學習的能力的形成，這樣在課下更多能夠自主安排的時間里，學生可以制定有效的學習計劃，進行正確的自主學習，達到事半功倍的效果，并能受益終生。而不是現(xiàn)在的學生不愛學，或者僅僅是以強大的意志力進行學習。

Holec于1981年將自主學習概念引入到語言教學領域，他定義自主學習為學生對自己學習負責的能力。隨后，Little、Dickson，、Kenny、Benson、Oxford等人分別從不同的角度（技術、心理、社會文化、政治）探討自主學習的內(nèi)涵。盡管說法不一，但是學者對自主學習涵義的探究， 使我們更加認識到它對教學啟發(fā)的意義是重大的，即教育者必須從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上。

3.如何發(fā)揮學生主觀能動性

3.1 重視導論課

導論課的主要目標是介紹專業(yè)之余，更多的是激發(fā)學生對本專業(yè)學習的興趣和提高學生學習專業(yè)知識的信心，提供學習專業(yè)知識的方法。

例如在英語專業(yè)的導論課中，以生活中的實例向同學展示英語在子女教育，個人職業(yè)發(fā)展，旅游便利，信息獲取，思維方式甚至是行業(yè)發(fā)展等方面的作用。英語給人提供更開闊的視野，更多的選擇機會，更開放的思想意識。其中使用的實例一定要具有說服力，使人信服。例如在獲取信息方面，很多一些知名網(wǎng)站的想法都是來自于英語網(wǎng)站，行業(yè)發(fā)展方向，可以引用現(xiàn)今印度軟件業(yè)的發(fā)展迅速，這其中離不開印度人的較高的英語水平。

3.2 重視課程第一堂課

以語音課為例，在講解發(fā)音知識錢，要告訴學生為什么要練習好的發(fā)音，英語發(fā)音好有什么作用。首先提及，發(fā)音不好會怎么樣。筆者在課堂上以自己的生活為例。筆者回老家鐵嶺，我的同學說：“......你說是不是......”同學把“是不是”說成了“sibusi”的音 ，聽起來超級別扭。這就和我們說thank you 把th的音發(fā)成了s的音，外國人一聽就覺得好笑是一個道理；筆者同學聚會，我和來自福建的聊五句，有三句沒聽明白。都是中國人，講的都是漢語，不好意思，因為發(fā)音不標準，沒法交流。以此得出總結——語音課的重要性。

3.3 英語課堂中使用PBL（Problem-Based Learning） 問題式學習和內(nèi)容式教學（content-based Teaching）

一部分傳統(tǒng)的課堂教學方式是老師直接講解知識點，也就是“一言堂”的傳統(tǒng)模式，現(xiàn)在提倡的是“以學生為中心”的課堂，但是很多老師不知道為什么倡導以學生為中心，簡單的增加了一些課堂上的互動模式而已，而知識的講解依舊是傳統(tǒng)的老師給出概念，講解，學生操練的方式。

課堂中多使用問題式教學的好處引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題一步步的思考，逐漸的構建知識點，而不是以老師直接拋出答案的方式。更具建構主義的思想，只有學生從內(nèi)而外的去構架知識框架，才能持久的記憶，并增加學生的學習興趣，學生在自己找到答案的時候，才能更多的享受學習的快樂和解決問題的滿足感和成就感。

英語課堂強調(diào)內(nèi)容式教學的目的是還原英語語言工具的作用，讓學生學習自己喜歡的內(nèi)容，不過是以為工具而已。

3.4 學習跨文化知識

根據(jù)建構主義觀點，在課堂教學中，學生在教室創(chuàng)設的情境中借助已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探索來建構新的知識框架。因此，教室要創(chuàng)造多元化的學習體驗，介紹跨文化的知識，拓展學生的想象和思維。尤其對于英語專業(yè)的學生，學習跨文化的知識除了能夠提高學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，更有利于學生的跨文化交流。

3.5 系統(tǒng)和整體的課后指導

對于英語專業(yè)學生，閱讀和聽力的大量輸入特別重要，所以課下的聽說讀寫譯的練習非常的重要。學生知道了重要性之后，需要的就是具體的指導。幫學生的合理安排課下時間，指導學生自主學習。給學生一些系統(tǒng)地作業(yè)安排，定量但不定性。所謂定量，讓學生每段時間完成一定量的聽說讀寫譯的練習，不定性是讓學生根據(jù)個人不同特點自由的選擇。

聽力練習：每周至少五篇篇英語新聞內(nèi)容自選，可以從CNN，BBC， ABCnews中選取。

閱讀：列出英語讀物書單，例如100個選項，涉及不同的類型和風格，學生一學期選擇其中五本。

擴展知識類的閱讀：每周5個英語視頻學習，選材內(nèi)容為：TED， Coursera，CNN，BBC， ABCnews……

4.總結

人性化的教育模式中，教育的任務不是灌輸知識，而是激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生的思維，增加學生的自信，給學生以發(fā)揮天賦的舞臺，讓不同類型的學生都能夠感到學習的快樂。讓學生們能享受到學習和知道的快樂，領會到解決問題的成就感和滿足感。

本文為遼寧省教育廳科學研究一般項目《基于過程性評價的大學英語自主學習模式的研究與實踐》，編號：W2015283的研究成果。本文為遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題《民辦高校PST-CCE下“業(yè)師”合作式ESP大學英語探究》，課題批準號：JG16DB281的研究成果。

（作者單位：1沈陽城市學院2浙江安防職業(yè)技術學院）