基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)研究

隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被人們在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷研究出新的教學(xué)方式所取代，混合式學(xué)習(xí)方式就是其中之一。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地引導(dǎo)性作用，同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主觀能動性得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。

一、混合式學(xué)習(xí)理論的概述

（一）混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，也就是現(xiàn)在被人們所成為的B-learning?；旌鲜綄W(xué)習(xí)其實(shí)也是一種教學(xué)理念，通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分布成許多不同的板塊，根據(jù)學(xué)生的基本情況再采用不同的方式來將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過版塊的方式傳授給學(xué)生。

（二）混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種教學(xué)策略，主要體現(xiàn)在針對教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行具體的分析并予以解決的對策。隨著混合式學(xué)習(xí)的思想不斷的深入教育教學(xué)的體系中，能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取不同的方式，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變得生動有趣，少了一些傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中的那種枯燥乏味的氣氛。

（三）混合式學(xué)習(xí)的模式

1.技能驅(qū)動模式

技能驅(qū)動模式是通過學(xué)生自行指定學(xué)習(xí)的進(jìn)度并與在線的教師給予指導(dǎo)相結(jié)合的一種模式。學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以培養(yǎng)學(xué)生主動的去思考并采取學(xué)習(xí)的行動，加以在線教師給予的指導(dǎo)，能夠有效的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠順利養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.態(tài)度驅(qū)動模式

態(tài)度驅(qū)動模式是將學(xué)生在十分安全的狀態(tài)下，通過直面交流的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，并幫助其達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目的的一種模式。這種模式下，教師通過在線交流的方式能夠清楚的了解到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的行為態(tài)度，以及能否達(dá)到期望效果。

3.能力驅(qū)動模式

能力驅(qū)動模式是學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式獲取到更多隱形知識的一種模式。這些隱形的知識更多的是來源于學(xué)生在進(jìn)行xtkJufOiPVcS7StbXOkLqDvMoH2xsHtloO0F/Alqv8s=學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所不能夠直觀的學(xué)習(xí)到的。學(xué)生通過與在線指導(dǎo)的專家溝通，對專家言談舉止進(jìn)行觀察和研究，最終達(dá)到知識獲取的目的。

二、混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的意義

（一）班級授課制的必然要求

伴隨著時(shí)代的推進(jìn)，全世界的所有教學(xué)都已經(jīng)發(fā)展成為班級授課制的形式，其大幅度提升了課堂教學(xué)效率?；旌鲜綄W(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)能夠?qū)鹘y(tǒng)的班級授課的形式與現(xiàn)代化的在線教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的集合，通過在線課堂教學(xué)，學(xué)生通過將學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題告知授課教師，授課教師也能夠針對學(xué)生的問題進(jìn)行逐一解答，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的擴(kuò)展訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的在課堂中交流的機(jī)會。

（二）促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段

科技正在不斷的發(fā)展，人們對于知識的獲取已經(jīng)不局限于課堂之中，因此，人們也提出了課外學(xué)習(xí)的概念。由于新課改環(huán)境下，對于學(xué)生的課外知識的獲取十分重視，所以，混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)成為了學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的重要的手段?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供與教師進(jìn)行不間斷溝通的媒介，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題，能夠及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通，并獲得幫助和解答，可以大大的提高學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）是發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能保障

當(dāng)下社會市場經(jīng)濟(jì)日益激烈，對于專業(yè)性的人才的需求量也是越來越大，因此，學(xué)生想要更好的在社會市場中站穩(wěn)腳跟，就一定要擁有扎實(shí)和熟練度專業(yè)技能。

在高校的課程設(shè)置上，基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能方面有些較大的差別，對于當(dāng)下高校教育來說，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能是首要的問題。目前許多企業(yè)針對于專業(yè)技能的人才需求量很大，這就需要員工擁有較強(qiáng)的專業(yè)技能以及熟練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)正是通過不斷的實(shí)踐之中總結(jié)出來的，因此，通過混合式學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高實(shí)際的動手操作能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能的途徑變得多樣化，不再拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐范圍內(nèi)。

三、混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)語文詩歌教學(xué)模式

教學(xué)模式是進(jìn)行教學(xué)理論活動的主要依據(jù)，根據(jù)不同的教學(xué)模式所采取的教學(xué)理論活動也是不一樣的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的大學(xué)語文詩歌教學(xué)可以采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行。

傳統(tǒng)教學(xué)模式階段：教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，在對學(xué)生進(jìn)行布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，需要確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握一定的知識基礎(chǔ)，并讓學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)來自主進(jìn)行，然后在進(jìn)行接下來的課堂教學(xué)中，插入學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)階段：學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上對教師留下的測試題進(jìn)行解答，以此來判斷是否已經(jīng)達(dá)到本次課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，如果合格，學(xué)生可以通過自行查閱資料等方式對接下來課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，若是不合格，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找老師和同學(xué)的幫助，疑難問題得到解答后，再進(jìn)行測試。此外，教師也可以將接下來的課程內(nèi)容讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，最終協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以根據(jù)教學(xué)原理作為指導(dǎo)，分析當(dāng)前課程的知識體系、結(jié)構(gòu)并配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行具體分析，對于課堂內(nèi)容的程度，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改，以便于最終達(dá)到教學(xué)的真正目的，促進(jìn)高校大學(xué)生對于語文詩歌學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在對教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)對制定的教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的理解，掌握設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，也就是當(dāng)教師設(shè)定了某一首詩歌作為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住詩歌特點(diǎn)，再對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行研究，掌握詩歌的主旨，并要設(shè)定課堂教學(xué)的層次，做到邏輯思路清晰。

2.學(xué)生的特征分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。學(xué)生作為教育教學(xué)活動中的主體，都是根據(jù)自身的特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，因此，對于學(xué)生的特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。

對于學(xué)生特征的分析可以從很多的方面出發(fā)，例如：學(xué)生對于當(dāng)前學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的心理狀態(tài)，或?qū)W生對課程中所學(xué)內(nèi)容存在的疑慮和難以解答的問題，以及學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中采用的方式方法。

3.教育內(nèi)容的設(shè)定

課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間是有限的，因此，在進(jìn)行教學(xué)活動前，將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)定是很重要的，包括在課堂的時(shí)限之內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師給出的建議和引導(dǎo)等等，這些都需要根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)定。大學(xué)詩歌教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，因此，在課程選材時(shí)，應(yīng)該注重詩歌中所蘊(yùn)含的更深層次的內(nèi)容以及對學(xué)生思維及審美觀的影響，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的機(jī)會。

3.教學(xué)活動是設(shè)定

基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)中可以將許多教學(xué)活動合理的進(jìn)行安排，讓學(xué)生能夠參與其中，促進(jìn)學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)和認(rèn)知并產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的開展。在詩歌教學(xué)的過程中，可以通過：閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)，資料收集以及角色扮演等方式來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步的融入到教學(xué)活動中去。

4.教學(xué)媒體的設(shè)定

教學(xué)活動開展的主要手段是媒體，通過將媒體與教學(xué)結(jié)合，能夠?qū)⒄w的教學(xué)活動開展的更加生動。教學(xué)活動中，有許多的媒介，例如語言、粉筆等傳統(tǒng)的媒體以及現(xiàn)代化的電子媒體等。利用這些媒體，能夠更好的為教學(xué)活動的開展提供助力。在現(xiàn)代的教育體系中，更多的是應(yīng)該利用現(xiàn)代化的媒體方式來進(jìn)行教學(xué)活動，當(dāng)然，現(xiàn)代化的媒體來進(jìn)行教學(xué)不能夠完全的代替?zhèn)鹘y(tǒng)的媒體，應(yīng)該兩者相互結(jié)合，才能夠真正的將教學(xué)活動完全的開展。

5.教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)是學(xué)生在對教學(xué)過程和教學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)判斷的依據(jù)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)該重視教學(xué)評價(jià)以環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)是對整個(gè)教學(xué)活動的最真實(shí)的驗(yàn)證，幫助教師在教學(xué)活動當(dāng)中尋找不足，發(fā)現(xiàn)問題，完善教學(xué)活動，更好的開展教學(xué)活動。

在開展混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)語文詩歌教學(xué)中，應(yīng)該更多的注重以學(xué)生來作為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生能夠通過混合式學(xué)習(xí)來提高自身對于大學(xué)語文詩歌的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然，對大學(xué)語文詩歌的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，形成良好的審美理念，進(jìn)而提高自身的人文素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：2017年山東省青年教師教育教學(xué)研究課題。課題名稱：“基于混合式學(xué)習(xí)理論的大學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究”。項(xiàng)目編號：17SDJ029。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）