高校德語閱讀課程的應(yīng)用性教學(xué)研究

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，很多高校都開設(shè)了德語課程。本文主要通過德國(guó)本土以及國(guó)內(nèi)前人對(duì)于德語閱讀課程的研究，輔以對(duì)于閱讀課程教學(xué)方法的綜合衡量，以真實(shí)的德語閱讀課堂為實(shí)踐及檢驗(yàn)場(chǎng)所，確定符合大學(xué)生閱讀習(xí)慣的、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的德語閱讀方法。

閱讀能力是外語教學(xué)重要責(zé)任，它也是外語學(xué)習(xí)的重頭戲。當(dāng)然包括德語的學(xué)習(xí)和閱讀。漢語文章閱讀有精讀和泛讀之分，德語閱讀也一樣。但是德語的閱讀技巧并不像漢語一樣簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生接觸德語不多，對(duì)于德語閱讀的習(xí)慣、技巧還沒有掌握好。所以在德語教學(xué)中，可以把閱讀過程細(xì)化，分別從單詞、詞組、句子、篇章中找尋德語特有的閱讀風(fēng)格和解讀方法；通過借鑒德國(guó)教學(xué)界的研究成果和其他語種的閱讀方法，找出行之有效的德語閱讀方法。

一、德語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1填鴨式教學(xué)

在德語的教學(xué)過程中，教師大多數(shù)采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地積累語言知識(shí)。學(xué)生的閱讀素材多以教材為主，他們只是被動(dòng)地接受教材中的詞語和語法，對(duì)于課外的閱讀延伸幾乎為零。教師即使讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也缺少有效的監(jiān)測(cè)，致使學(xué)生在課下的閱讀狀態(tài)雜亂無序。

1.2忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

很多教師都使用中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于語言點(diǎn)句法結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)只是任務(wù)式的完成。在德語閱讀課時(shí)只是把文章的意思翻譯出來，并沒有讓學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)，重要的句子、短語等。整節(jié)課下來都是教師在翻譯，學(xué)生在被動(dòng)接受。教師沒有注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，德語閱讀水平很難提升。

1.3過于泛讀性講解

很多教師在德語閱讀課堂上只是讓學(xué)生粗略地閱讀文章，然后討論文章的大意、主題的意義、段落的結(jié)構(gòu)等，把這些內(nèi)容過一遍，然后直接跳入到另一篇的文章講解當(dāng)中。這樣的講解方法過于泛讀性，完全沒有考慮到學(xué)生的閱讀技巧的培養(yǎng)，也忽略了基本的語言形式講解，致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

二、應(yīng)用性教學(xué)的方法

2.1運(yùn)用“三位一體”的教學(xué)模式

“三位一體”的三位是指教師、學(xué)生與文章。其中以文章為中心，將教師的備課、學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀文章的處理緊密的聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體。把德語閱讀分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中又把教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系起來。

（1）教師的活動(dòng)

讀前給學(xué)生減壓：可以進(jìn)行如下提問：“在你第一眼看到文章時(shí)你意識(shí)到了什么？”

讀前給學(xué)生引導(dǎo)：可以進(jìn)行如下提問：“在閱讀文章之后你知道了什么？”

讀中給學(xué)生理解引導(dǎo)：讓學(xué)生思考為了理解文章，自己應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)學(xué)生處理文章，文章中最重要的內(nèi)容有哪些？

課后讓學(xué)生進(jìn)行文章總結(jié)，思考如何總結(jié)。課后反饋，這篇文章到底是怎么樣的？教師通過這一系列的活動(dòng)，但讀前讀中讀后三個(gè)階段緊密聯(lián)系起來，也讓學(xué)生有了充分思考的機(jī)會(huì)。

（2）學(xué)生的活動(dòng)

粗略瀏覽閱讀文章，猜想文章大概內(nèi)容。泛讀，以此來確定文章的體裁及制定閱讀計(jì)劃。在閱讀時(shí)標(biāo)記理解的東西，根據(jù)文章的上下文推斷出不理解的部分。遇到不懂的生詞隨時(shí)查找。閱讀時(shí)標(biāo)記出重要的要點(diǎn)，找出表達(dá)文章中心思想的字句、段落。閱讀后在腦海中進(jìn)行文章情節(jié)呈現(xiàn)，可以采用數(shù)據(jù)表、圖表表達(dá)的方法。對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論，提交閱讀體會(huì)。

三位一體的教學(xué)方式可以使學(xué)生在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇幅長(zhǎng)的德語文章中快速掌握有效信息、提高閱讀效率。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

在學(xué)生掌握了德語閱讀文體的特征基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在學(xué)生平時(shí)的德語閱讀中培養(yǎng)他們的閱讀技巧。有技巧的閱讀比閱讀理解化教學(xué)有效。理解化的教學(xué)模式，往往只能讓學(xué)生理解這篇文章，在下篇文章卻又難以理解。但是如果掌握了閱讀技巧，那么在面對(duì)每一篇的文章時(shí)都可以應(yīng)對(duì)自如。所以教師在閱讀課堂上教與學(xué)生閱讀技巧，有目的、有方法地培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，就能提高學(xué)生的閱讀水平。

具體的閱讀技巧指導(dǎo)方法為：教師在學(xué)生閱讀前提出與閱讀材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。如在教學(xué)了Teil 2《Die Schweiz》之后，讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，教師給出相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生解決教師所給出的問題后可以自己嘗試根據(jù)閱讀材料設(shè)置問題，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分段，將課文有目的地進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，突出文章的主要內(nèi)容。有些閱讀材料有插圖的，學(xué)生可以根據(jù)插圖進(jìn)行閱讀，更深入地理解文章。在閱讀中遇到專業(yè)術(shù)語要用有顏色的筆畫出來，進(jìn)行詞語的積累，方便查找。尋找關(guān)鍵詞，教師讓學(xué)生在課堂上復(fù)述閱讀材料內(nèi)容。

這樣的閱讀教學(xué)完全讓學(xué)生自己根據(jù)教師教的方法進(jìn)行閱讀，注重培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，使他們?cè)陂喿x過程中慢慢形成利用技巧來進(jìn)行閱讀，有方法、有目的地進(jìn)行閱讀，會(huì)幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3運(yùn)用“項(xiàng)目式”教學(xué)模式

項(xiàng)目式的教學(xué)方法就是在閱讀課程中應(yīng)用“以閱讀項(xiàng)目主題為中心”，采用“項(xiàng)目任務(wù)”的形式，“成果展示”為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)方式。把學(xué)生分為項(xiàng)目小組，完成教師交給的項(xiàng)目任務(wù)。最后進(jìn)行項(xiàng)目成果展示。這樣學(xué)生可以利用項(xiàng)目完成的手段，如提出問題、精煉、推測(cè)、討論、收集整理數(shù)據(jù)、試驗(yàn)等來完成德語的閱讀。

成果展示可以是閱讀模型、閱讀報(bào)告等形式。項(xiàng)目閱讀的形式最要考驗(yàn)的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神。在完成項(xiàng)目過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，提高他們的閱讀水平、

三、結(jié)語：

德語閱讀教學(xué)的研究對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一個(gè)較大的幫助和促進(jìn)，特別是針對(duì)以應(yīng)用型為主的課堂教學(xué)研究，符合時(shí)代對(duì)人才的要求。構(gòu)建良好的德語閱讀教學(xué)，教師可以使用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，把德語閱讀課程的教學(xué)研究和教學(xué)改革相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更加有效的閱讀，從而提高德語課堂中教與學(xué)的效率，進(jìn)一步促進(jìn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的德語專業(yè)建設(shè)。

本文系青島工學(xué)院2015年度董事長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高校德語閱讀課程的應(yīng)用性教學(xué)研究，項(xiàng)目編號(hào)：2015JY012。

（作者單位：青島工學(xué)院）