基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐研究

在大學(xué)階段，學(xué)好計算機基礎(chǔ)課程對于學(xué)生的就業(yè)及未來發(fā)展方面是具有重要作用的。在實際的計算機或者說是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往有著很大的局限性。而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程則很好的打破了這種傳統(tǒng)課堂的局限，使得課程的教學(xué)更具有成效性，也更能為學(xué)生發(fā)展提供助力。

大學(xué)階段的計算機或者說是信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其主要的課程教學(xué)目標就是幫助學(xué)生學(xué)會基本的計算機操作，具體包括了常見的計算機概念的認識、常用軟件的應(yīng)用以及一些基礎(chǔ)的計算機原理等。課程本身是具有基礎(chǔ)性和實用性，其所涵蓋的知識內(nèi)容對于學(xué)生未來的從業(yè)、發(fā)展都是具有很大幫助的。尤其是在這個信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時代，各行各業(yè)在實際的工作中都離不開信息技術(shù)手段的支持，掌握了牢靠的計算機應(yīng)用與操作能力，對于提升的個人競爭力，優(yōu)化個人職業(yè)發(fā)展等都是具有積極意義的。

一、關(guān)于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的概述

大學(xué)階段的計算機基礎(chǔ)課程也被稱之為計算機文化基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)對象一般是面對是在校的非計算機專業(yè)學(xué)生（一般以全體在校的新入學(xué)的大一學(xué)生為主）的。該課程的授課時間一般也都選擇在新生入學(xué)第一學(xué)期。課程主要的教學(xué)目標和宗旨，就是了幫助學(xué)生認識和了解基本的信息技術(shù)以及計算機知識，掌握基礎(chǔ)的計算機軟件操作，為日后的相應(yīng)工作提供必要的信息技術(shù)支持。具體的內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)知識（其中包括計算機發(fā)展歷史、應(yīng)用領(lǐng)域、計算機系統(tǒng)的分類、軟硬件構(gòu)成、計算機中信息的表示、常見操作系統(tǒng)如win7操作系統(tǒng)的使用）；基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)知識如計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基本概念；常用計算機工具如office中常見的word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010的使用、操作。從課程的難度上來看，雖然涉及到的知識內(nèi)容較多，但是均屬于基礎(chǔ)知識和基本操作，難度并不大，也并不需要學(xué)生有多么深厚的計算機專業(yè)知識和基礎(chǔ)。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用背景

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的知識講授、灌輸或者純粹的上機練習(xí)的教學(xué)模式具有很大的局限性。這樣的教學(xué)模式比較單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的良好的計算機學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。同時由于各類現(xiàn)實條件所限，在具體的計算機基礎(chǔ)課程的課時安排中有效的教學(xué)時間是相對不足的。但是對于計算機類的課程而言，知識與技能的有效的提升都是一個長期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程，想要在取得一定的學(xué)習(xí)成果都是要基于長期不斷的實踐和練習(xí)。在這種相對教學(xué)時間不足，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式其教學(xué)效益低下的背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算基礎(chǔ)課程教學(xué)模式就應(yīng)運而生了。這種教學(xué)模式將更多的學(xué)習(xí)時間，安排在課后，緩解了課程教學(xué)時間不足的問題，同時課后的視頻在線和線下交流更能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

2.常見的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式進行一種“翻轉(zhuǎn)”，實際上就是在實際課程教學(xué)中，將具體的教學(xué)內(nèi)容主要是一些新知識的講授、學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和提升都安排在課后時間。而實際的課堂教學(xué)時間則主要是進行了重難點知識的答疑、學(xué)習(xí)成果的評價等。一般課后的學(xué)習(xí)是要依賴一定的技術(shù)品平臺的媒介作為支持的，慕課、云課堂等都是常見的課后學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過平臺提供的教學(xué)視頻、教學(xué)資源來完成知識的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)手段和同學(xué)、教師進行交流，實現(xiàn)對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分把握以便在真實的課堂中進行學(xué)習(xí)成果的匯報、交流。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用形式

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，基礎(chǔ)的教學(xué)知識內(nèi)容如信息技術(shù)以及計算機知識、計算機軟件操作等都會以信息化、數(shù)字化的形式來進行表示和傳遞的。常見的形式就是以微課程、云課堂視頻的形式來呈現(xiàn)的，視頻中所呈現(xiàn)的計算機基礎(chǔ)知識和具體軟件的操作都是比較簡單，雖然比較簡單但是卻是系統(tǒng)的、具有趣味性的，學(xué)生都是樂于學(xué)習(xí)和容易掌握的。以微課等形式錄制課程所有知識點的課程錄像及相關(guān)練習(xí)是課程資源的形式上傳到學(xué)校提供的在線課程平臺中供學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上老師則對重點的操作進行進一步的講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如具體的作品等進行匯總和評價，同時提出相應(yīng)學(xué)習(xí)要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的計算機基礎(chǔ)課程有效的解決了課堂教學(xué)時間不足的問題，在實際的教學(xué)工作中我們將集中上課時間由原來的32課時變?yōu)榱爽F(xiàn)在的16課時，而這16課時主要是用來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的普遍性問題；而其余的16學(xué)時則供給學(xué)生利用在線課程平臺來進行線上自主學(xué)習(xí)（當然有興趣的學(xué)生可以選擇更多的時間來進行線上課程表資源的自學(xué)）。教師則可以隨時的通過在線平臺及考試系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生有問題的時候，可以借助常用的網(wǎng)絡(luò)交流和溝通工具，來進行課程知識的交流和問題的答疑。

三、小結(jié)

通過實際的教學(xué)成果的分析可以發(fā)現(xiàn)，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力也都有明顯的提高。但是在實際的教學(xué)中也會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生其學(xué)習(xí)的積極性不高、自主學(xué)習(xí)意識不足、現(xiàn)有的機房不能滿足學(xué)生需要、在線學(xué)習(xí)平臺技術(shù)支持欠佳等問題也是普遍存在的。這些問題都是目前該模式下相關(guān)教學(xué)、管理工作中需要重視的，也是未來的教學(xué)實踐中重點研究和解決的。

（作者單位：樂山師范學(xué)院）