讓課堂上的書聲瑯瑯起來

我最近在班級做了一個關于朗讀的小調(diào)查，調(diào)查結果如下：全班59人能夠讀通課文的有32人，能夠準確流利朗讀課文的有20人，能夠有感情讀出課文某一段的有5人。

由此，我感到了驚訝。讀書本來就是學生應該具備的基本技能，語文課程標準指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。而我的作為八年級的學生可能夠達到這個要求的不足一半，所以加強閱讀訓練刻不容緩。

朗讀，就是用清新明亮的聲音，結合各種語言手段來傳情達意的一種語言藝術。那么如何提高學生的誦讀能力呢？今天我就自己的實踐來談一下粗淺的認識。

一、以讀代教，自主探究。

誦讀能力如何培養(yǎng)呢？朱自清先生提出的誦讀方法是，“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。”這種訓練有一個循序漸進的過程。

（一）重視早讀。早晨的讀書很重要，每天早晨我都在黑板上安排好讀書內(nèi)容。讓學生放聲讀書，這樣提高了學生的自信心，聲音洪亮，書聲瑯瑯，讓人一天的心情都愉悅。比如我在教《鼎湖山聽泉》這一課時，預習時大聲朗讀，遇到不會讀的字詞圈畫起來，查字典解決，然后還有不理解的字詞，聯(lián)系上下文解決。

（二）課堂共讀。課堂是我們教師的主戰(zhàn)場，在課堂上我經(jīng)常采用以讀代教，以讀促講的教學方法。比如在講解文言文《馬說》時，課文中有一句話“食馬者不知其能千里而食也”，學生不知道這個“食”如何解釋，我鼓勵他們先讀，他們查找注釋，看到了不同的讀音，自然也就有不同的解釋了。而對于課文結尾處的兩個句子，我也請同學們仔細朗讀，讀出不同的語氣，順理成章的課文主題也就在讀中凸顯了。

除此之外，我在教一些優(yōu)美的散文時，喜歡配樂誦讀，比如在講解《囚綠記》一課時，我采取師生共讀的形式，拉近了師生之間的距離，增進感情，學生更加喜歡讀書。

（三）課后理讀。課文雖然講完了，但是學生的接受還需要一定的時間，如何把老師講解的知識化成自己的，這就需要學生在理解的基礎上誦讀課文。如在教授《四渡赤水出奇兵》一課后，讓學生反復誦讀“壓黔境”中的“壓”字，讀出重音，讀出紅軍戰(zhàn)士的英勇氣勢。

讀書如果僅靠課堂短短的四十五分鐘也是遠遠不夠的，我采取了以下活動把讀書進行到底。

二、活動多樣，激發(fā)興趣：

培養(yǎng)學生的朗讀興趣既是老師的責任也是老師義不容辭的義務。“興趣是最好的老師”為此，我做了如下嘗試：（1）每節(jié)語文課開始，讓同學課前三分鐘演講。題目可以自擬，內(nèi)容可以是學校的見聞，電視的新聞，也可以是熱門事件或話題（2）每周舉行賽詩會，全班選拔兩組競爭，獲勝者有獎勵，激發(fā)他們的團隊精神和競爭意識。（3）一個月舉行一次辯論賽。配合教學要求，選用恰當?shù)拈喿x形式進行訓練，以培養(yǎng)學生的朗讀能力和語言表達能力。

三、形式多樣，合理運用：

早讀中的領讀：領讀就是帶領學生讀，我在早讀課時，經(jīng)常采用一個學生領讀，其他同學跟讀的形式，給領讀的同學自信，齊讀的同學也有了目標和方向。但在學習較長的文言文時，如學習《送東陽馬生序》這篇文言文時，生字詞較多且同一個字在不同的句子中讀音也會有變化。我采用帶領著大家讀，兩遍后，學生就有了很大改變。

個別朗讀：學生的個別朗讀，可以檢測學生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。早讀課的后半部分，我經(jīng)常找同學個別讀，檢查一下他讀書的效果，同時也是對他學習的督促。對于讀書較好的同學也是一種鼓勵，同時又給了他自信。

在課堂教學中我采用

教師范讀：教師要提高自己的朗讀水平，力求在課堂上示范朗讀。通過自己正確的語調(diào)，語速，以及豐富的感情，節(jié)奏的抑揚頓挫，給學生做出一個朗讀的榜樣，從而激發(fā)學生的興趣。如在講授《漁家傲》這首詞時，學生根本讀不出那種悲壯之情。我就采用范讀，讓學生根據(jù)我的方法和快慢節(jié)奏的把握學讀這首詞，收到了很好的效果。

全班齊讀：對于一篇簡短的課文，氣勢較強的段落，我就讓學生齊讀，這樣可以使學生相互帶動，相互促進。因而它既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。如我在教學《與朱元思書》時，我采用全班齊讀的方式，聲音洪亮整齊而又有氣勢。

新課標要求語文課要上出語文味，我覺得沒有朗讀的語文課肯定沒有語文味。所以我覺得要多角度，多層面的訓練朗讀，這樣才能大大提高學生上課的積極性，進而擴大閱讀，讓學生愛上閱讀，也讓我們的課堂書聲瑯瑯起來。

（作者單位：江蘇省淮安市吳集鎮(zhèn)初級中學）