淺談優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)情境的策略

學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力是有形的壓力，心靈的壓力是無形的壓力。我們提倡的減負(fù)，不僅要幫學(xué)生減去有形的壓力，更要幫助學(xué)生減去無形的壓力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。 樂，即指興趣，有了興趣學(xué)生可以保持積極的情緒和穩(wěn)定的注意力，可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。那么，如何才能科學(xué)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使他們輕松自如，興趣盎然地走進英語世界。我在教學(xué)過程中經(jīng)過上期實踐和探究，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。

一、情景教學(xué)的來源及其含義

情境教學(xué)法也稱視聽法，源于20世紀(jì)初的英國，在50年代中期至60年代初期得到廣泛推廣和運用。情境教學(xué)法認(rèn)為具體的語言都是在一定情境教學(xué)下使用的，離開了一定的情景，人們便很難表達和理解語言；沒有了情境的依托，英語教學(xué)也就失去了語言學(xué)習(xí)和操練的環(huán)境。它包括了用一種情景方式提出一種新的句子形式并配有以操練為基礎(chǔ)的方法來實踐這些句子形式，其特點是用情景嚴(yán)格的控制新的語言材料，用行動和手勢來示范新語言項目的意思。課堂教學(xué)中的情景教學(xué)指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生仿佛置身其中，從而使學(xué)生在自然的狀態(tài)中完成既定的教學(xué)任務(wù)，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在英語課堂教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)情境給學(xué)生帶來了高效率地學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么如何創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)呢？

（一）充分利用有效資源設(shè)置情境——教具、電化教學(xué)設(shè)備

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)交通工具、廚具、玩具等時，可以利用身邊的教具，如卡片、實物等，讓學(xué)生直觀感受，激發(fā)學(xué)生的思維，更深刻的記住該單詞。如牛津小學(xué)英語4B Unit9 Breakfast中，B部分的單詞是我們生活中常見到的，我就把家中的碗、叉、勺、筷子等碗具帶到學(xué)校課堂教學(xué)上，學(xué)生看到實物后就想到了單詞，說到了單詞就想到了實物，兩兩對應(yīng)，效果更佳。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要以生活實際為切點，聯(lián)系實際的教學(xué)方式是學(xué)生最容易接受的。如我們教學(xué)中的問路、買東西、求助等。這些場景都不能脫離我們的生活實際，我們教師要充分利用生活實際，為學(xué)生建造合理的場景。如牛津小學(xué)英語6A Unit2 Public signs學(xué)生在生活中常常遇到這些牌子，我把場景拉回實際，假設(shè)現(xiàn)在同學(xué)們在公園玩耍，看到了一些場景，發(fā)生了一些事情，自由編纂對話。 A：There are a lot of signs.

B： They are publis signs.They mean different things.

A： What does it mean？

B： It means ‘***’

A： I see.

B： Don’t …….There is a sign on the grass.

A： What does it mean？

B： It means we should’t …….

A： This sign means ‘***’！We should’t…….

B： Yes ，you’re right.

A： Now I know a lot about public signs.Thank you.

這些情景都沒有脫離實際，是建立在學(xué)生共有的生活儲備上的，便與學(xué)生參與。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容促進情景教學(xué)——角色扮演、英文歌曲

小學(xué)牛津教學(xué)用書內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的游戲活動。角色扮演，讓學(xué)生身臨其境，貼切地感受真實的情感。輕松愉快的英文歌曲為學(xué)生更添風(fēng)采。每個教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，都給學(xué)生帶來了歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。如小學(xué)牛津英語低年級年級中的歌曲《ABC song》《Happy New Year》等都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了歡樂的課堂的有效效果。我在授課前制作了一些頭飾，在唱《ABCsong》時，讓學(xué)生戴上ABC26個字母的頭飾，他們邊表演邊唱歌，興致十分高昂。

（四）充分利用游戲活動創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是最能吊起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動。在活動中，我們把英語的學(xué)習(xí)放入游戲里，學(xué)生在游戲中快樂的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歡樂的游戲。提高了記憶的效果，活躍了課堂。如：猜單詞，方式多種多樣，如可以將單詞放在PPT中閃現(xiàn)一次，然后讓學(xué)生猜測；也可以將有關(guān)單詞的圖片放入大信封中，慢慢露出一點點來，直到學(xué)生猜出來為止。這些方法在任何年級的英語教學(xué)中都適用。如：5A Unit4 Halloween中B部分mask，vase，pumpkin，chicken，duck，horse，pig這些單詞，我在教學(xué)過程中把這些單詞的圖片放在大信封里，在大信封上開了一大扇“窗口”，四扇窗，先打開第一扇，如果學(xué)生才不出來，在打開第二扇窗，這樣直到學(xué)生猜出為止。此活動不僅激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，同時也鞏固了學(xué)生對單詞的記憶，一舉兩得。

三、教學(xué)情境優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化情境教學(xué)首先必須考慮一下幾點：

1.情境教學(xué)的設(shè)計必須具有可操作性

情境教學(xué)的設(shè)計要考慮的是目前的教育形式，我國目前的教育形式基本上都是大班制，學(xué)生的容量比較大。那么在設(shè)計時必須考慮到可行性，如果采用了這個情境教學(xué)，但失去了課堂的教學(xué)秩序，那么會適得其反。如在課上檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能是抽測檢查，不可能全面俱到；同樣的學(xué)生對話練習(xí)也是如此。

2.情境教學(xué)的設(shè)計必須具有合理性

情境教學(xué)的設(shè)計還要考慮到學(xué)生的年齡段，每個年齡段的學(xué)生表現(xiàn)出來的特性是不同的。我們教師要因材施教，根據(jù)當(dāng)前所教的年級段，設(shè)計適合他們的教學(xué)情境。如小學(xué)牛津英語4A Unit7It’s late！剛升入四年級的學(xué)生，對他們來說，要準(zhǔn)確的掌握時間的說法有一定的困難，我在課上先從數(shù)字教起，在學(xué)生熟練掌握數(shù)字的同時逐步練習(xí)時間的說法，從整時到整分，逐步過渡，學(xué)生腳踏實地的學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高。

3.情境教學(xué)的設(shè)計必須具有開拓性

設(shè)計情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生從多處感官來學(xué)習(xí)英語，步入英語的美妙世界。學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，融會貫通，進行知識遷移，達到最佳效果。如4Bunit9 Breakfast中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景——在廚房里（幻燈片），讓學(xué)生根據(jù)廚房中的一些擺放物，自由的編寫對話，發(fā)揮學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維。

（二）情境設(shè)計最優(yōu)化需考慮綜合因素：

1.學(xué)生因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，首先要分析班級學(xué)生的發(fā)展特點，包括生理和心理特點。如小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中時間保持較短，自控能力較差，教師可根據(jù)這兩特點，在設(shè)計教學(xué)活動中要多采用比賽或者游戲的形式來吸引學(xué)生的注意力。同時也要注重學(xué)生的個性差異，因材施教。其次，教師在課前要了解學(xué)生已有掌握的英語知識，在此基礎(chǔ)上，進行對話、游戲、交流等活動方式，溫故而知新，把新知識融入已有知識中，學(xué)生才會牢牢記住。最后，情境設(shè)計必須貼切學(xué)生的生活實際，并非成人生活實際。喚醒學(xué)生的思維，由學(xué)生根據(jù)他們自己的生活體驗道出自己的感想，這樣的教學(xué)最深刻，最事倍功半。

2.教師因素

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，也起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要根據(jù)自身的教學(xué)特點來設(shè)計教學(xué)情境，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗越豐富，就越容易駕馭教學(xué)情境，靈活運用教育機制來應(yīng)對各種發(fā)事件，課堂紀(jì)律控制的井井有序，并能順利的引導(dǎo)學(xué)生在情景中輕松愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。反之教師如經(jīng)驗不足，調(diào)控能力就有些困難，情景教學(xué)的效果就太盡如人意。其次，良好的師生關(guān)系式優(yōu)化情境教學(xué)的關(guān)鍵。平等、友好的師生關(guān)系能創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在寬松、舒適、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，敢于發(fā)言、樂于質(zhì)疑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教材因素

在設(shè)計教學(xué)情境時，一定要以教材為主，以生活實際為輔，結(jié)合學(xué)生和老師的特點，使教學(xué)情境賦予趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

總之，在設(shè)計教學(xué)情境時，一定要根據(jù)教材的特點，學(xué)生生理和心理發(fā)展特點和老師的教學(xué)特色，精心設(shè)計課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。就像富蘭克林說的“告訴我，我就忘了，教我，我就記住了，讓我參與，我就學(xué)會了?！弊寣W(xué)生全面參與，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

（作者單位：江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校）