小學(xué)英語高年級閱讀能力提高的策略研究

英語閱讀能力對于英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用具有十分重要的意義，但其仍是英語學(xué)習(xí)階段的一大難題。目前，我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致英語閱讀課程枯燥無味，學(xué)生無法提起興趣。因此，提高小學(xué)英語高年級閱讀能力，主要在于創(chuàng)新教師教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上引導(dǎo)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法較為傳統(tǒng)單一，因此其常被評為費時低效的教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生排斥心理。由于小學(xué)高年級學(xué)生已然具備知識分析能力，提高其英語閱讀能力成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點。本文將從小學(xué)高年級英語閱讀能力重要性入手，探求小學(xué)高年級英語閱讀能力提高策略。

一、提高小學(xué)高年級英語閱讀能力重要性

提高小學(xué)高年級英語閱讀能力可有效提高學(xué)生知識積累程度以及獨立分析知識的能力，已有教育理論提出：閱讀能力與學(xué)習(xí)成績緊密關(guān)聯(lián)，閱讀能力的提高有益于知識的積累。隨著教育改革的深入推進，閱讀能力的提高已成為重要改革對策。且由于小學(xué)高年級學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識有所掌握，此時加強其閱讀能力將有效促進其對知識的積累與吸收。此外，小學(xué)階段，學(xué)生無法全面接觸英語知識，通過英語閱讀可使學(xué)生了解更多新知識，因此對已經(jīng)學(xué)過的知識與其運用能力進行有效的鞏固與提高。亦會加快學(xué)生對英語知識的掌握速度，使其深入理解閱讀知識，以此擴展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度，使學(xué)生形成正確的知識分析能力，對學(xué)生未來有著深遠(yuǎn)的影響。

二、小學(xué)高年級英語閱讀能力提高策略

（一）精選教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是英語閱讀能力提升的關(guān)鍵，在選取教學(xué)內(nèi)容前，教師要對學(xué)生有所了解，根據(jù)學(xué)生的興趣及教學(xué)目標(biāo)選取合適的課本，并在此基礎(chǔ)上，編寫簡潔、有趣的英文小故事或短文等。要做到所選取或所編寫的材料切合實際，足以引起高年級學(xué)生共鳴，從而豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)其閱讀興趣。為此，教師可選擇童話、日常生活、小品、文化等相關(guān)文章，例如：A birthday party、Be healthy等相關(guān)題目，具有一定教育意義。此外，教師亦須根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生主動參與英語閱讀活動中，并將寫作列入閱讀教學(xué)內(nèi)容中。英語寫作可有效帶動學(xué)生英語閱讀能力，尤其是高年級學(xué)生，具有基礎(chǔ)的語言知識，渴望將其表現(xiàn)出來。教師可抓住學(xué)生這一特點，引導(dǎo)學(xué)生書寫英語短文，表達學(xué)生內(nèi)心思想。教師需對其進行點評并分類整理，作為閱讀能力提高課程的重要讀物。此法可有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，通過閱讀學(xué)生自己寫的短文，將會為學(xué)生樹立自信心，并逐漸對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生閱讀速率

在進行閱讀教學(xué)前，教師需擴充閱讀背景知識，使閱讀內(nèi)容從生活走向文本。為此，教師可選擇利用學(xué)生自由討論方法引入新課。例如：在講解“weekend”相關(guān)主題短文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生就周末出游等事件進行討論，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，共同解決疑難問題，以此輕松導(dǎo)入新課。教師亦可利用頭腦風(fēng)暴等游戲活動對舊課進行復(fù)習(xí)，給予學(xué)生充足的交流空間，使學(xué)生在互動與游戲的過程中探索問題。教師還可將課題預(yù)測作為閱讀教學(xué)前期準(zhǔn)備階段，不僅可激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，亦為其布置任務(wù)，使學(xué)生思考內(nèi)容與教學(xué)密切相關(guān)。而在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對問題的引領(lǐng)與梳理，使整節(jié)課形成一條主線，圍繞統(tǒng)一主題進行。教師可通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，并形成強烈的目標(biāo)意識。對語言、句式等結(jié)構(gòu)進行整體化學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有活躍的閱讀思維，提高學(xué)生理解能力。此外，教師亦須摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用互動訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧。在精讀后期，教師需著重針對閱讀理解相關(guān)問題進行引申教學(xué)，結(jié)合考試題型，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，并養(yǎng)成結(jié)合上下文理解文中句子的習(xí)慣。教師亦須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從一點一滴做起，堅持閱讀理解課程教學(xué)，并要求教師與家長、學(xué)生多加溝通，共同營造良好的閱讀氛圍，切實提高學(xué)生閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺，檢查學(xué)生閱讀成果

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師亦須對學(xué)生閱讀成果進行檢驗。為此，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生主動展示自己的閱讀成果，并將所得收獲發(fā)布于平臺上，教師可有效了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將英語閱讀與寫作、表演等活動有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦可有效提高學(xué)生綜合能力。教師亦可利用學(xué)習(xí)平臺結(jié)合激勵機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鼓勵，樹立小學(xué)高年級學(xué)生的自信心，使其學(xué)習(xí)興趣得到進一步的激發(fā)。此外，詞匯的掌握程度與學(xué)生英語閱讀能力有著緊密的聯(lián)系。在有限的課堂中，教師無法全面引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀詞匯，因此教師可利用此學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在課余時間充分學(xué)習(xí)英語詞匯，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想記憶等方法識記單詞。教師亦可根據(jù)平臺上學(xué)生交流內(nèi)容了解學(xué)生感興趣的話題，將需學(xué)單詞融入話題討論中，既消除學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的抵觸心理，亦幫助學(xué)生加深單詞的印象。同時，教師可結(jié)合漫畫、卡通人物等形象學(xué)習(xí)相關(guān)單詞。

三、結(jié)語

英語閱讀的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，尤其在小學(xué)階段，良好的閱讀習(xí)慣對未來英語的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，因此教師需結(jié)合英語教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在課后能夠主動學(xué)習(xí)閱讀知識，積累閱讀經(jīng)驗，從而有效提升小學(xué)生英語閱讀能力，掌握閱讀技巧，為專業(yè)化英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學(xué)）