授人以魚(yú)，不如授人以漁

薛世英+趙永剛

新一輪課程改革中提出許多新的教學(xué)觀念?！皩W(xué)生應(yīng)該是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主體”是其中最為重要的理念之一。一個(gè)人生活在社會(huì)中，首先他是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，具有獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生同樣如此，是一個(gè)個(gè)性豐富的人，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。作為一名教師，也是社會(huì)中一個(gè)獨(dú)立的人，也有自己獨(dú)立的思維。教師要想在教學(xué)中取得成功，首先必須尊重受教育的人，意識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性，切實(shí)做到換位思考。

換位思考，顧名思義，就是教師為了理清教與學(xué)的關(guān)系，把自己切換到學(xué)生的角度思考問(wèn)題，審視自己的所作所為，從而促進(jìn)教學(xué)的高效率。換位思考要求教師經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考、分析、看待教育教學(xué)中的問(wèn)題。如果我們能很好地運(yùn)用這一思維方法，許多時(shí)候就會(huì)柳暗花明，許多難題就會(huì)迎刃而解，許多工作會(huì)有意想不到的收獲。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！边@句話告誡我們教師，傳授學(xué)習(xí)方法永遠(yuǎn)要比傳授知識(shí)重要得多，一堂課絮絮叨叨講了45分鐘，本以為給了學(xué)生很多，學(xué)生卻不買(mǎi)賬，只學(xué)到一少部分。在人際交往中，當(dāng)人與人之間發(fā)生矛盾時(shí)，常用“換位思考”去教育雙方，讓一方站在另一方的角度，設(shè)身處地地為對(duì)方著想，換位思考。這樣，生活才會(huì)和諧，方便他人的同時(shí)，也方便了自己，生活中便少了許多責(zé)罵、埋怨和勾心斗角。

初中生理解能力較弱是廣大教師的切身體會(huì)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師必須轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，要做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的知識(shí)，在探究中獲得知識(shí)，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，筆者試著把“換位思考”引入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主人，換位思考，自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡語(yǔ)文課堂，課堂效率也是隨之高漲。

下面筆者用教學(xué)中的案例，談一下“換位思考”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)同頻道情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展和生活習(xí)慣的改變，課文中的內(nèi)容往往在現(xiàn)實(shí)生活中并沒(méi)有，許多課文的內(nèi)容同學(xué)生存在明顯的距離，學(xué)生對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章和感受文章情趣造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由“現(xiàn)實(shí)角色”進(jìn)入“文本角色”。

教學(xué)《童趣》時(shí)，因?yàn)槲恼聻槲难晕?，作者生活的年代同學(xué)生生活的時(shí)代有較遠(yuǎn)距離，而且學(xué)生更多是生活在比較封閉的圈子內(nèi)，在自學(xué)課文后很難感受到童年趣味，針對(duì)這些情況，我搜集了有關(guān)蚊蟲(chóng)、螞蟻和蟋蟀等小動(dòng)物的圖片和視頻制作多媒體教學(xué)課件在課堂上播放，動(dòng)物那種可愛(ài)的、動(dòng)感的形態(tài)，讓學(xué)生知道了觀察也是童趣的一部分，從而能夠理解作者的童趣，并從中找到快樂(lè)。通過(guò)觀看圖片和視頻，再結(jié)合對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為他們與文本角色的“換位”奠定了基礎(chǔ)。

二、換位思考，誘導(dǎo)學(xué)生思考

在語(yǔ)文教學(xué)中“換位”不能僅僅局限于某一個(gè)方面，而應(yīng)該是從多角度、全方位出發(fā)，包括學(xué)生與主要人物之間、學(xué)生與次要人物之間、學(xué)生與四周環(huán)境之間、學(xué)生與作者之間等各個(gè)角度的換位。這樣學(xué)生才能全方位探究文章內(nèi)涵，理解作者寫(xiě)作意圖，甚至通過(guò)課文這扇窗戶(hù)發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。

教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，在學(xué)生了解課文故事，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)的前提下，我便向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是文中的‘我，你會(huì)怎樣對(duì)待叔叔于勒？”引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，換位到文本中的人物，進(jìn)行問(wèn)題思考，深刻理解文章。具體可以有下面兩個(gè)維度的換位：

1.與文本主人公之間的換位

文本中的主人公往往是文本矛盾的集中體，是理解文章的關(guān)鍵，是作者所要表達(dá)情感的化身。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要讓學(xué)生換位同主人公進(jìn)行思想交流和對(duì)話。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“如果于勒見(jiàn)到了自己的弟弟菲利普，會(huì)有什么表情，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？請(qǐng)你們想象一下?！币龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)于勒的思想世界，開(kāi)拓思路，換位思考。

2.與作者之間的換位

文章是作者心靈表達(dá)的一種方式，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，才能深刻理解作者，才能算是真正讀懂了文本。如只有理解莫泊桑的寫(xiě)作風(fēng)格，我們才能深刻領(lǐng)會(huì)《我的叔叔于勒》的主旨。

三、總結(jié)收益，鞏固方法

在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，臨下課，筆者的一句“這節(jié)課讓你學(xué)到了什么？”打開(kāi)了學(xué)生的話匣子：動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類(lèi)自己；閱讀時(shí)要設(shè)身處地地站在人物的角度思考；閱讀時(shí)要能進(jìn)入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫(xiě)作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學(xué)生怎么概括，可以肯定的是他們已經(jīng)理解了換位思考的本質(zhì)。

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。如何讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中掌握好一門(mén)新的知識(shí)，就需要教師對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。”在教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，常會(huì)碰到一些教學(xué)難題，學(xué)會(huì)了“換位思考”，就可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的未知欲，從而讓我們的課堂充滿(mǎn)生機(jī)。