形散神不散

在學習散文寫作的時候，老師經(jīng)常會告訴我們一句話——形散神不散，如果你不能領會這句話的含義，你的文章就會下筆千言、離題萬里。其實這句話在我們進行混合式教學設計的時候同樣適用。

混合式教學設計顧名思義就是將因特網(wǎng)線上教學元素和傳統(tǒng)課堂線下教學元素進行有效整合，從而兼采兩家之長而補兩家之短，從而將教學活動的效果最大化。因特網(wǎng)線上教學元素和傳統(tǒng)課堂線下教學元素種類很多，微課視頻、討論答疑、在線測試等都是線上教學元素，教師講授、課堂提問、課后作業(yè)等都是線下教學元素。那么教師在設計一個知識點教學的時候，是采用什么辦法將眾多教學元素整合到一起，并且讓人覺得是一個緊密聯(lián)系的整體的。

用“形散神不散”來分析一下，顯而易見這里的“形”指的便是線上和線下的各種教學元素和各種各樣的教學方法，那么這里的“神”指的又是什么？要回答這個問題必須回到教學設計環(huán)節(jié)，我們的教學設計圍繞的核心又是什么？是教學目標，所有的教學設計、教學活動都是為了達到設定的教學目標，所以形散神不散的“神”這里指的是教學目標。教學活動的過程是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，但是最終的教學目標只有一個，所有的教學活動都必須圍繞這個教學目標開展。當然混合式教學的評價不一定要圍繞是否達到教學目標展開，可以是過程性評價+終結性評價的混合評價模式，也可以開展小組間評價+組員間評價+教師評價這樣的多元評價模式。評價模式的多樣化是對應于教學元素和教學活動的多樣化的。

所以在我們進行混合式教學設計的時候，無論你加入多少各種各樣的教學元素、采用多少種不同的教學方法，在進行教學設計的時候一定不要偏離教學目標這個“神”，每個教學環(huán)節(jié)的設計都是為了烘托出教學目標這個“神”，否則教學課堂就像失去舵手的航船在大海中漸漸迷失方向。這是混合式教學設計的一個原則，也印證了一句老話——教有法而無定法，只有掌握了混合式教學設計的原則之后，我們才能翱翔于海闊天空般的未來課堂。接下來我們再討論一下翻轉(zhuǎn)課堂的設計原則。

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學課堂的一種成熟模式，它的主要特征在于，學生課前的微課視頻自學和教師課堂教學活動翻轉(zhuǎn)。微課視頻在短短15分鐘之內(nèi)需要講清楚一個知識點，也可以留一些疑問供課堂探討，教師課堂教學活動翻轉(zhuǎn)的形式可以多種多樣，小組討論式、協(xié)作探究式、實證研究式等等。這種基于建構主義學習理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓學生逐漸變成學習的主體，激發(fā)他們內(nèi)在的學習興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和創(chuàng)造性思維，而教師則逐漸成為教學活動的組織者和學生學習的引導者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計同樣遵循“形散神不散”的原則，整個教學活動仍然需要圍繞教學目標展開，教師需要全程參與組織和引導，切忌出現(xiàn)“放羊式”課堂活動。

一個知識點或者技能點的教學目標是在教師綜合分析學生學情和教學大綱要求之后才能確立的。教學目標的設定是螺旋遞進式的，教師可以采用拋錨式或者支架式的教學方法逐步達成一個整體目標。借助信息技術環(huán)境，混合式教學設計可以很方便的建立錨點和支架。比如計算機網(wǎng)絡集成實訓課程，在講授路由器配置時，采取PC機網(wǎng)絡參數(shù)配置—路由器端口IP配置—靜態(tài)路由表配置—動態(tài)路由表配置—測試網(wǎng)絡連通性這樣五步的教學順序，讓學生在虛擬的實驗平臺上仿真操作測試，既細化了教學目標內(nèi)容又讓學生沿著設定的錨點和支架一步步深入學習。教學目標的設定很容易進入兩個誤區(qū)。一個誤區(qū)是大而空，比如要求學生掌握路由協(xié)議，路由協(xié)議有很多種，即使最簡單的路由協(xié)議如果展開講也可以出一本書，在一節(jié)課的時間內(nèi)能夠讓學生明白幾種路由協(xié)議的大概原理已經(jīng)很不錯了；另外一個誤區(qū)是高而遠，比如要求學生掌握數(shù)據(jù)加解密技術，數(shù)據(jù)加解密技術一本書都講不完，讓學生一節(jié)課來掌握顯然不現(xiàn)實。因此教學目標的設定一定以當前學生的認知水平為基礎，比如本科生、研究生和博士生，對于同一個知識點設定的教學目標必然是由易到難的；教學目標的設定必須細化，細化的粒度根據(jù)教學進度、知識點難易度和學生的認知水平綜合確定。

最后討論關于混合式教學的教學元素和教學方法的選擇問題。每個教師習慣的教學元素和教學方法不盡相同，有人喜歡課堂講授，有人喜歡小組討論，還有人喜歡微課視頻教學。但是一旦教學目標確立以后，教師在進行混合式教學設計時，就必須考慮到教學元素和教學方法的適用性問題。比如計算機網(wǎng)絡集成實訓課程，在講授路由器配置時，如果沒有實訓裝備，采用虛擬的實驗實訓平臺教學的效果顯然要優(yōu)于單純給學生播放微課視頻教學的效果，這是由行為主義和認知主義的學習理論決定的；又比如某個教師在課堂上讓學生用微信群在線討論，試問大家都在一個教室里面，這樣做有何必要呢，不能為了信息化而信息化。因此，在混合式教學設計時，我們要根據(jù)教學目標這個原則來選擇最合適的教學元素和教學方法，不能憑自己喜好隨意選擇，也不能刻意去選擇。達成一個教學目標選擇的教學元素和教學方法宜少不宜多、宜精不宜濫，否則不但會給人造成眩目浮夸和混亂無章的感覺，而且更會降低最終的教學效果。

【課題】本文系常州紡織服裝職業(yè)技術學院2012年校級應用課題《多媒體教室遠程集中控制系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)》研究成果，課題編號：CFK201207。

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院）