大數(shù)據(jù)背景下的課堂教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來并且對社會生活的各個方面產(chǎn)生了深刻的影響。在經(jīng)濟迅速發(fā)展、信息化的當今社會，出現(xiàn)了能夠形象、生動表現(xiàn)課程的“微課程”，這種課程容易變通、靈活性高且較為精簡，這種新的課程教學(xué)是數(shù)字化不斷發(fā)展的結(jié)晶，所以將這種“微課程”充分應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，有利于促進信息技術(shù)教學(xué)效果的優(yōu)化。文章首先闡述了微課程的概念、特征、應(yīng)用原則等基本理論知識，接著通過分析微課在高校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，提出相應(yīng)的策略。

一、用大數(shù)據(jù)技術(shù)營造良好的教學(xué)環(huán)境

（一）大數(shù)據(jù)

邁耶一舍恩伯格教授曾經(jīng)指出，所謂的“大數(shù)據(jù)”是通過對海量數(shù)據(jù)進行分析，獲得有巨大價值的產(chǎn)品和服務(wù)，或深刻的洞見。這種巨大價值和深刻洞見是不同領(lǐng)域數(shù)據(jù)集之間數(shù)據(jù)的深度交叉關(guān)聯(lián)，跨域關(guān)聯(lián)是數(shù)據(jù)量的增加從量變到質(zhì)變的飛躍，是發(fā)揮大數(shù)據(jù)價值的基礎(chǔ)。“大數(shù)據(jù)”從字面說是數(shù)據(jù)量大.但是數(shù)量上的龐大無法看出“大數(shù)據(jù)”與以往“海量數(shù)據(jù)”、“超大規(guī)模數(shù)據(jù)”之間的區(qū)別。

對于如何對大數(shù)據(jù)進行具體的定義，目前來看還沒有定論，目前的定義方式多種多樣，但是基本都是從大數(shù)據(jù)特征，通過對其闡述和歸納給出其定義。在眾多的定義中，廣為采用的是著名的3V定義，也就是大數(shù)據(jù)的3個特點：多樣性（variety）、規(guī)模性（volume）和高速性（velocity）。另外比較流行的4V定義則是在3V的基礎(chǔ)上增加一個新的特性。目前，4V并沒有一個統(tǒng)一的說法，一些著名的國際數(shù)據(jù)公司通過其自身研究提出大數(shù)據(jù)應(yīng)該還具有第4個V特性，即Value特性。而IBM公司則認為真實性（veracity）也是大數(shù)據(jù)的一個重要特征。在維基百科上，人們通常可以查到的對于大數(shù)據(jù)的定義是：“大數(shù)據(jù)是指利用常用軟件工具收集、管理和處理數(shù)據(jù)消耗的時間超過可容忍時間的數(shù)據(jù)集”。目前在大數(shù)據(jù)定義上很難達共識，不必固定于定義之中，即把握3V定義的基礎(chǔ)上適當?shù)乜紤]4V特性。筆者更傾向于的4V：

規(guī)模性（volume）、多樣性（variety）、高速性（velocity）、價值性（value）。

（二）大數(shù)據(jù)的特點

通常所說的大數(shù)據(jù)，我們可以用前面定義中的4個V來表示，4個V分別是Volume， Variety， Value， Velocity，這四個方面可以用來概括大數(shù)據(jù)的特征。

首先，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量是極其巨大的（Volume）。目前，人類產(chǎn)生的印刷材料的數(shù)據(jù)量是200PB （1PB=1000TB），而所有人類說過的話的數(shù)據(jù)量約為SEB（lEB=1000PB）。目前大多數(shù)數(shù)據(jù)存儲容量為TB量級，而數(shù)據(jù)量較大的企業(yè)已經(jīng)接近EB量級。

第二，數(shù)據(jù)類型繁多（Variety）。數(shù)據(jù)的多樣性使數(shù)據(jù)分為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。與以文本為主的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)相比，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)所占的比例越來越大，網(wǎng)絡(luò)日志、音頻、視頻、圖片、地理位置信息等多種非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對數(shù)據(jù)處理能力有了更高的要求。

第三，價值密度低（Value）。數(shù)據(jù)價值密度的高低與其總量的大小成反比。視頻中，在連續(xù)不間斷監(jiān)控一小時過程中，有時可用數(shù)據(jù)僅為一兩秒。如何給數(shù)據(jù)提高價值量是目前函待解決的問題。

第四，處理速度快（Velocity）。這是大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)挖掘區(qū)別傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘最主要的特征。根據(jù)IDC的報告顯示，預(yù)估至2020年全球數(shù)據(jù)處理量將達35.2ZB。在如此龐大的數(shù)據(jù)量面前如何提高處理速度是其發(fā)展的主要問題。

對于軍隊學(xué)員院校教育工作來說，大數(shù)據(jù)之“大”，并不在于其表面的“大容量”，而 在于其潛在的“大價值”。由于新工具的出現(xiàn)，從以前的小數(shù)據(jù)當中也能發(fā)現(xiàn)大的價值。例如，美國把 二十多年的犯罪數(shù)據(jù)和交通事故數(shù)據(jù)映射到同一張 地圖上后驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論是交通事故和犯罪活動 的高發(fā)地帶，還是兩者的頻發(fā)時段，都有高度的重合 性。這引發(fā)了美國公路安全部門與司法部門的聯(lián)合 執(zhí)勤，通過共治數(shù)據(jù)“黑點”，交通事故率和犯罪率雙雙降了下來。又如，有學(xué)者將白宮200多年總統(tǒng)洗 衣服的記錄電子化，然后進行分析，也得出了一些新 的結(jié)論。這些數(shù)據(jù)，都是地道的小數(shù)據(jù)。這說明，小 數(shù)據(jù)只要在縱向上有一定的時間積累，在橫向上有細致的記錄粒度，再和其他數(shù)據(jù)整合，就能產(chǎn)生大的 價值。從這個角度來看，大數(shù)據(jù)也可以理解為針對某個對象在時空兩個維度上的“全息”數(shù)據(jù)。這種“全 息”，在大數(shù)據(jù)的時代還表現(xiàn)為“多源”，即有多個源頭在從不同方向?qū)ν粋€對象進行數(shù)據(jù)記錄，數(shù)據(jù) 之間互相印證。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)背 景下對高校教師的教育教學(xué)觀念也帶來深刻影響，大學(xué)生獲取知識的途徑將不再僅限于課堂，而是通過各種學(xué)習(xí)平臺和方式。翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式就是在目前在線學(xué)習(xí)盛行之時形成的，在這樣的形式下傳統(tǒng)教學(xué)模式則起到輔助的效果。與限定時間空間、按部就班的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，這種將逐 步改變以往計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式將更適合大學(xué)生，更能夠提供學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，不限時間和地點等，有效減 少高校課堂教學(xué)所帶來的弊端，學(xué)習(xí)過程中可避免產(chǎn)生疲乏，提高學(xué)習(xí)效率，同時根據(jù)自身愛好等學(xué)習(xí)各種知識和技能。高校教師可通過對不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生實際情況進行思考分析，對教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析等，從而掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教，有針對性地開展各種教育 教學(xué)實踐活動等，充分通過大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，對高校課程資源 進行反復(fù)檢驗、反思和改進，從而提高高校教學(xué)質(zhì)量。

（四）結(jié)合實際創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時代背景下的教育教學(xué)活動中，知識是海量的，高校學(xué)生獲得知識不僅是從教師那得到，還有更多的知識是從“ 互聯(lián)網(wǎng)”中獲得，在獲取知識的同時大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過 程也被記錄下來。因此，教師應(yīng)針對各專業(yè)的特點來調(diào)整教學(xué) 內(nèi)容，以高校各學(xué)科培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，合理設(shè)置計算機應(yīng)用基 礎(chǔ)知識課程教學(xué)，將大數(shù)據(jù)知識、計算機應(yīng)用知識技能等相關(guān) 知識點融入到教學(xué)當中，將相關(guān)的教學(xué)問題、應(yīng)用問題等進行 合理配置、分類，融合基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點 定制和修訂培養(yǎng)方案等，從而達到激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的 積極性，還可引導(dǎo)學(xué)生們形成用計算機解決專業(yè)問題的思維模 式，對適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學(xué)工作具有積極的引導(dǎo)作用。

二、微課程概述

（一）微課程的概念及特征

微課程一方面提供了教學(xué)的工具，另一方面代表著教師成長的新范式。它主要是通過一線教師自行的研究，從自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，符合教師的需求，并完成教師的教學(xué)任務(wù)，時間控制在大約五分鐘的微小課程。根據(jù)微課程的主要內(nèi)含，筆者歸納微課程的基本特征如下 ：1、微課程是為了完成新課程的任務(wù)和教學(xué)實踐的目標而進行的微型學(xué)習(xí)專題；2、在微時代的環(huán)境下，微課程是進行在線或者移動的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它處于相對半獨立的狀態(tài)；3、微課程主要以教學(xué)視頻為載體的短小精博的實際教學(xué)內(nèi)容；4、微課程的內(nèi)容較為單一，每個微課程只講述一個知識點或教學(xué)內(nèi)容；5、微課程有時間限制，一般時長為3-5分鐘，不宜超過10分鐘。

（二）微課程的應(yīng)用原則

1、與實際教學(xué)活動相結(jié)合

微課程核心內(nèi)容的確定是依托具體的學(xué)科要求所產(chǎn)生的，如果最終脫離實際教學(xué)，不能應(yīng)用到實際教學(xué)活動中，微課程便失去了其核心的價值和開發(fā)意義。

2、與其他教學(xué)資源有效統(tǒng)整和銜接

微課程的最終成果還是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，它的應(yīng)用必須充分考慮其他教學(xué)資源的統(tǒng)整，以免知識的重復(fù)出現(xiàn)和資源的重疊應(yīng)用，造成不必要的資源冗余，其次微課程這類教學(xué)資源的應(yīng)用又要具有其一定的特色，做到與其他教學(xué)資源即有聯(lián)系又有所區(qū)別。

3、適時調(diào)整微課程的應(yīng)用方式

微課程的應(yīng)用方式有其一定的指向性，在它設(shè)計初期，就應(yīng)考慮其應(yīng)用的方式，但是根據(jù)教學(xué)中所發(fā)生的突發(fā)情況和其他環(huán)境因素所影響，也要及時調(diào)整和改變其應(yīng)用方式，以教學(xué)效果最大化為出發(fā)點。

三、微課在高校經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

SPOC，即小規(guī)模私人在線課程，是指學(xué)生規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人之間，"Private”是指對學(xué)生申請設(shè)置限制性準入條件，只有符合條件的學(xué)生才能被納入SPOC，故有一定的私密性。SPOC這種小眾化和限制性準入的特點有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和互動性，賦予學(xué)生個性化的、完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗，也使教師有更多精力洞悉學(xué)生的各方面信息，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)目標，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。

1、課前。學(xué)生在課前需要在線學(xué)習(xí)陳述性知識微課和程序性知識微課，其中由基本知識點組成的陳述性知識微課是必須掌握的；對于程序性知識微課則了解即可；而操作性的知識不適宜看微課自學(xué)，因為僅僅看微課視頻也難以掌握。學(xué)生看完微課需要進行在線測試，其中陳述性知識掌握度要達到80%，程序性知識的要求可以低一些。

圍繞著微課知識點，要建立與微課知識點相關(guān)的微課資源庫，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、習(xí)題，并隨著學(xué)生的需求發(fā)展不斷進行充實。

2、課中。課堂需要進行合理的教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)活動設(shè)計要考慮學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂無線網(wǎng)流量、教室是否適宜學(xué)生分組等情況，教學(xué)活動設(shè)計越貼近現(xiàn)實，取得的教學(xué)效果越好。課堂以項目任務(wù)操作為主，通過任務(wù)操作，使學(xué)生將微課陳述性知識進行知識內(nèi)化與遷移，這是知識轉(zhuǎn)化為技能的第一步。學(xué)生在操作項目任務(wù)時，會遇到實際操作中的困難。教師可以針對學(xué)生遇到的一些共性問題進行重點講解；針對個別問題，學(xué)生可以通過互相討論、單獨請教教師或者利用手機查詢相關(guān)資料等方式解決。在課堂上，微課發(fā)揮的作用是輔助性質(zhì)的，是次要的。在線平臺發(fā)揮的作用大一點，可以讓學(xué)生在平臺上互相交流，也可以對學(xué)生課堂操作現(xiàn)狀進行在線測試，以了解學(xué)生的掌握情況，作為過程性評價的一部分。

課堂教學(xué)中的過程性評價很重要，過程性評價可以由多個部分組成，例如，遇到問題積極觀看微課、在平臺上與同學(xué)積極交流、與同學(xué)互相探討、課堂在線測試成績等都可以作為過程性評價的一部分。過程性評價對于經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生很重要，因為學(xué)生在遇到問題時能夠主動積極解決問題的意向以及與同學(xué)、教師積極溝通的意愿，對于其今后的工作至關(guān)重要，這也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

3、課后。課后通過向?qū)W生布置拓展性作業(yè)，即學(xué)生課堂的操作任務(wù)換一個情景要求學(xué)生進行操作，由于情景、產(chǎn)品發(fā)生了變化，學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的操作技能就不能自由運用了。此時，可以制作由企業(yè)專家講授的策略性知識微課，為學(xué)生操作時提供參考，這樣既有利于學(xué)生對操作技能的運用，又能夠?qū)φn堂所學(xué)的知識進行鞏固與拓展。課后策略性知識微課與布置給學(xué)生的拓展性作業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生可以通過微課的學(xué)習(xí)來找到解決問題的思路。所以策略性知識微課的制作需要由課程團隊的負責(zé)人提供思路，審查微課腳本，才能保證其教學(xué)效果。

另外，學(xué)生在進行拓展性任務(wù)時，可以以小組的方式進行分工合作，進行作品展示，優(yōu)秀的作品可以作為策略性知識微課的新素材，一方面可以激勵學(xué)生積極完成作業(yè)，另一方面也可以篩選優(yōu)秀作品，以對策略性知識微課進行新的補充。學(xué)生的拓展性任務(wù)也作為其過程性評價的一部分。

四、微課在高校信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

信息技術(shù)隨著不斷深化的信息化教育而廣泛運用于課堂教學(xué)，大大改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在不斷變化的信息化教學(xué)中也受到了很大的影響。面對國家政策要求的支持，以及教育界不斷加大關(guān)注信息技術(shù)課程教學(xué)，與此同時，各學(xué)校也制定出相關(guān)的政策體系，信息技術(shù)課程已不再是新課程，而是發(fā)展成一門必修的基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)課堂教學(xué)是課程發(fā)展的關(guān)鍵，所以要加大關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生在老師的講解下聽課，學(xué)生回答老師提出的問題，輕視過程，不注重結(jié)果，顯然，這種教學(xué)方式已經(jīng)過時。信息技術(shù)課程要以新課程要求為標準，不斷改革創(chuàng)新，運用先進的教學(xué)方法，創(chuàng)造出更加新穎的教學(xué)模式。

（一）“微課程”導(dǎo)入階段的策略

一堂課能夠成功最重要的一點就在于是否成功的創(chuàng)設(shè)了課堂情境，創(chuàng)設(shè)情境不僅要根據(jù)教學(xué)的要求，還要實事求是，站在學(xué)生的角度從生活的點滴上找尋素材，這樣一來不僅可以更吸引學(xué)生，而且還能盡快創(chuàng)造出符合要求的情境。但情境創(chuàng)設(shè)要做到源于生活且適合教學(xué)需要不是一件很容易的事情，需要教師從課程內(nèi)容出發(fā)，尋找生活素材與課程內(nèi)容的結(jié)合點，將其加工、采集即可作為新的教學(xué)素材使用。

1、適應(yīng)教師風(fēng)格特點的差異性

教師要具備一定的表達能力才能更好的創(chuàng)設(shè)情境。教師的性格特點各異，表達能力也各不相同，所以在情境表達上不同的教師也不一樣。一般大多數(shù)教師上課的引入語都是用“下面開始上課”這句話，雖然這句話簡單明了，可是學(xué)生在聽到這句話后不能馬上進入到課堂的氛圍當中來，思想上還處于松懈的狀態(tài)。教師要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點為基礎(chǔ)，適時導(dǎo)入?！拔⒄n程”課堂導(dǎo)入階段，應(yīng)該利用多元化且易于反復(fù)使用的教學(xué)資源，這樣教師在情境導(dǎo)入時就不會出現(xiàn)不斷重復(fù)且沒有變化的現(xiàn)象了。

2、促進時間分配合理化

“微課程”不受時間的影響，通常都是通過視頻的方式展現(xiàn)千挑萬選的有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的素材。課堂中的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一部分不需要很長的時間，但也要足夠重視，也不要將這一部分設(shè)置過于復(fù)雜，避免喧賓奪主。一般設(shè)置一到兩分鐘的時間進入學(xué)習(xí)情境即可，不僅能快速集中學(xué)生的注意力，還能很快的將學(xué)生從情境中抽離，保持教學(xué)的連續(xù)性?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不受時間的影響，旨在引起學(xué)生的積極性，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂高效的教學(xué)。因為在時間上沒有影響“微課程”，所以教師能夠按照實際情況選擇不同時間長度的情境素材導(dǎo)入到“微課程”中，最大限度優(yōu)化教學(xué)過程。

（二）“微課程”課堂講練階段的對策

在信息技術(shù)教學(xué)手段中，“微課程”這種教學(xué)模式是較為新穎的，一方面教學(xué)內(nèi)容得到系統(tǒng)全面的表現(xiàn)，另一方面，一定程度上改善了教學(xué)課堂的氛圍。

1、突出學(xué)生的主體性

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)重難點，可以制作成簡單的視頻教程，即為“微課程”。教師可以靈活的選擇資源庫中的課程或自行錄制符合課堂具體要求的課程。這種課件將教師所要傳授的知識展現(xiàn)出來，也可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的靈活度更高，也更方便。教師還可以監(jiān)督和指導(dǎo)在學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生，及時記錄下學(xué)生的疑惑，進行課堂總結(jié)時能針對性的解決學(xué)生的問題。如此一來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的進行學(xué)習(xí)，穩(wěn)定了教學(xué)的秩序，提高了教學(xué)的效率。

2、針對性強，促進學(xué)生個性發(fā)展

在課堂的講練中運用“微課程”教學(xué)，教師不再站在講臺或者教師機前教授課程，而是在臺下對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，幫助其解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，相應(yīng)的改變了自己的角色。在微課程的教學(xué)中是從對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知特點的復(fù)雜教學(xué)過程，不是簡單的只是解決學(xué)生的問題，反過來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決問題的能力增強，思路更清晰，讓學(xué)生在遇到問題時更自信，不會產(chǎn)生畏難的情緒。

學(xué)生自發(fā)的通過視頻教學(xué)的方式學(xué)習(xí)知識，可以全身心的投入到學(xué)習(xí)中，不會因為他人的打擾而打斷思維，在這過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，并且也提高了自己的自主學(xué)歷能力和動手能力，還能夠幫助學(xué)習(xí)集中精神，全神貫注的學(xué)習(xí)。

（三）“微課程”課堂討論階段的對策

1、引導(dǎo)學(xué)生交流意見，建設(shè)輕松課堂

完整的教學(xué)必須經(jīng)過教師和學(xué)生的共同配合，一方面教師要提高做好教學(xué)準備，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要積極主動。學(xué)生在進入到“微課程”課堂學(xué)習(xí)的時候，要在教師的指導(dǎo)下循序漸進，學(xué)生可以自發(fā)的進行講和練，教師只是解答學(xué)生的疑惑并隨其進行管理，這樣很有可能會產(chǎn)生一些不利的因素，此時教師就應(yīng)當發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑，并給予正確的解答，不然的話，很有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，嚴重的還會產(chǎn)生厭學(xué)等行為，妨礙課堂的正常教學(xué)。如果完滿的解決了課堂上的問題，輕松愉快的進行教學(xué)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么教師對學(xué)生的教學(xué)的效率將會大大提高。

2、發(fā)散思維，多角度分析問題

高校生一般充滿想象力，且思維發(fā)散能力較強，往往不按常理出牌，也會有很多莫名其妙的問題。教師要在常理之中把握學(xué)生的思路，巧妙地轉(zhuǎn)化為形象、生動、順暢的教學(xué)過程，幫助學(xué)生正確的發(fā)散思維，全面的分析和解決問題。只有這樣才能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進其產(chǎn)生更多的發(fā)散性思維。

3、及時反饋，促進教學(xué)最優(yōu)化

在討論課堂中的問題時，要對問題進行分析，再提出解決方案，以此才能更好的完成從“反饋”到“激勵”的循環(huán)。在這個過程中，幫助學(xué)生盡可能加工和吸收教學(xué)信息。一旦出現(xiàn)學(xué)生不理解的新知識，學(xué)習(xí)上就會受到阻礙，學(xué)生已經(jīng)最大限度的活躍自己的思維，那么就及時讓教師了解他們遇到的問題，這樣教師或者同學(xué)才能給予幫助和指導(dǎo)，有利于他們有效的吸收知識。在這種周而復(fù)始的過程中，學(xué)生才會吸收更多有用的東西。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展和通信技術(shù)不斷發(fā)達的當今社會，本文經(jīng)過研究得出了微課程這種教育資源在教育應(yīng)用上將會面臨廣闊的發(fā)展空間。微課程一方面目的性更強，另一方面還能夠充分滲透到知識點當中，在學(xué)習(xí)和理解上更容易。廣泛的應(yīng)用微課給教學(xué)帶來了便利，教師能夠更高效的傳授知識給學(xué)生?？偠灾?，本文在詳細的研究之后，也致力于為廣大研究工作者的研究奠定微薄的基礎(chǔ)。

（作者單位：上海政法學(xué)院）