新能源背景下高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐

我國(guó)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，“十三五”時(shí)期，變流器、主軸軸承等關(guān)鍵零部件、低風(fēng)速風(fēng)機(jī)、大功率風(fēng)機(jī)、海上風(fēng)機(jī)等是風(fēng)電產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。湖南省 “十三五”風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確提出：風(fēng)電設(shè)備制造水平和研發(fā)能力將不斷提高，需大力發(fā)展設(shè)備制造企業(yè)并全面達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所服務(wù)能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以光伏發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電等綠色新能源專(zhuān)業(yè)為龍頭的能源特色高校，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)）是風(fēng)力發(fā)電專(zhuān)業(yè)群中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，，多年來(lái)為風(fēng)電裝備設(shè)計(jì)與制造、為本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。

一、創(chuàng)新德國(guó)“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式

近幾年，湖南理工職院與晶科能源有限公司、廣東明陽(yáng)風(fēng)電集團(tuán)有限公司合作創(chuàng)辦了“晶科班”、“明陽(yáng)班”等多個(gè)訂單班，為新能源產(chǎn)業(yè)源源不斷地輸送人才，機(jī)械專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)為新能源企業(yè)培養(yǎng)以機(jī)為主，機(jī)電結(jié)合，會(huì)工藝，懂控制，從事機(jī)床操作、工裝設(shè)計(jì)、工藝文件編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、風(fēng)電設(shè)備裝調(diào)等工作的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。當(dāng)?shù)卣种匾暩呗氃盒５陌l(fā)展，從2016年開(kāi)始，政府牽頭，與德國(guó)舍弗勒（湘潭）有限公司合作，在湖南湘潭構(gòu)建德國(guó)“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式。政、校、企三方共同選拔人才，通過(guò)招生宣講、嚴(yán)格的筆試、面試和操作考試，從機(jī)械與機(jī)電專(zhuān)業(yè)400多新生中，擇優(yōu)篩選出20多個(gè)學(xué)生組建成以企業(yè)冠名的“舍弗勒班”，這些具有學(xué)生和學(xué)員雙重身份的新生由校企雙方按照徳國(guó)“雙元制”教育模式和湘潭“未來(lái)工廠(chǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論部分的教學(xué)，舍弗勒集團(tuán)負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)，在學(xué)校和企業(yè)車(chē)間交替進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與操作培訓(xùn)，得到雙層管理與培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，除了需要拿到高職大專(zhuān)文憑以外，還需要拿到德國(guó)的AHK證書(shū)，然后在企業(yè)服務(wù)至少五年。機(jī)械專(zhuān)業(yè)通過(guò)創(chuàng)新德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，以點(diǎn)帶面爭(zhēng)取為本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、打造 “雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體雙師能力

“舍弗勒班”的學(xué)生同時(shí)得到學(xué)校和企業(yè)教師的雙重指導(dǎo)，即采用“雙導(dǎo)師”制，為確保教學(xué)與培訓(xùn)工作正常有序地進(jìn)行，“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)共同制定人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、安排教學(xué)進(jìn)程、制定授課計(jì)劃、參與教研活動(dòng)、集體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師有深厚的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)培訓(xùn)人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的技能操作水平， “雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)在合作育人與合作開(kāi)展技術(shù)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體雙師素質(zhì)。邀請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)人員到學(xué)校與學(xué)生座談，他們?cè)谟谁h(huán)境中能實(shí)現(xiàn)與人分享、受人尊重的人生價(jià)值；學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師到企業(yè)參與培訓(xùn)，參與學(xué)生，能跟上企業(yè)新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，參與校企合作項(xiàng)目，為企業(yè)發(fā)展出謀劃策。

三、多分參與MOOC課程建設(shè)

目前，課程資源建設(shè)主要以世界大學(xué)城空間為平臺(tái)，采用“124多多”模式，即緊緊圍繞“一個(gè)目標(biāo)”，貫穿“兩條主線(xiàn)”，面向“四類(lèi)群體”，通過(guò)“多方共建”，展現(xiàn)“多方評(píng)價(jià)”。綜合運(yùn)用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像等多種呈現(xiàn)方式，通過(guò)智能手機(jī)，進(jìn)行以實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效為主要特征的傳播活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程群共享?！耙粋€(gè)目標(biāo)”：以服務(wù)風(fēng)能裝備制造產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)；“兩條主線(xiàn)”：以信息化教學(xué)方法應(yīng)用與創(chuàng)新為主線(xiàn)；以風(fēng)電裝備實(shí)際制造工作過(guò)程為主線(xiàn)；“四類(lèi)群體”：主要服務(wù)校內(nèi)學(xué)生、校外學(xué)習(xí)者、教師、合作企業(yè)員工；“多方共建”：由專(zhuān)職老師、企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)習(xí)者、技能鑒定中心和其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等共同參與MOOC（微課）課程資源建設(shè)；“多方評(píng)價(jià)”：由合作企業(yè)、學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)、第三方機(jī)構(gòu)等共同參與課程資源評(píng)價(jià)。

四、存在的問(wèn)題與展望

機(jī)械專(zhuān)業(yè)通過(guò)多年改革發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，在省內(nèi)技能抽考、技能競(jìng)賽中均得到了同行專(zhuān)家的認(rèn)可，但相比省外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還有差距，主要體現(xiàn)在：學(xué)生層面：學(xué)生依賴(lài)手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏吃苦耐勞精神。教師層面：專(zhuān)職教師偏少，教學(xué)任務(wù)繁重，教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力有待提高。教學(xué)資源：企業(yè)參與共建的MOOC課程資源不豐富，資源庫(kù)利用率不高。教學(xué)方法：翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法推廣有難度。校企合作：與企業(yè)深度合作的有效機(jī)制有待進(jìn)一步加強(qiáng)， 能得到“雙元制”本土化培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)不多。希望政府更多投入，在經(jīng)濟(jì)園區(qū)引進(jìn)更多的企業(yè)，進(jìn)一步推廣“雙元制”人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生都能得到更多關(guān)注和培養(yǎng)，早日成為智能制造強(qiáng)國(guó)的棟梁。

基金項(xiàng)目：2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式湖南本土化研究與實(shí)踐（ZJGB2016279），主持人：楊益梅

（作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）