在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理性認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中。尤其是高中化學(xué)，化學(xué)是一門含有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受各方面的限制，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)面臨很大的壓力。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有效的改善了這一現(xiàn)狀。本文作者以翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行了一系列的探索。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的兩名化學(xué)教師，隨后在全球掀起了一股翻轉(zhuǎn)大潮。當(dāng)今，越來(lái)越多的教師將這一教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂在為教學(xué)帶來(lái)益處的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。所以，教師要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，切不可盲目的前行，這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)心存這種疑問(wèn)：學(xué)生課上表現(xiàn)很好，課后作業(yè)也是認(rèn)真完成，為什么考試的結(jié)果卻讓人失望。這種情況出現(xiàn)的根源是：學(xué)生都是在機(jī)械式的完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有任何的思索，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用有效的解決了這一問(wèn)題。在課前，教室布置的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)完成，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)形成了教師提問(wèn)，學(xué)生回答的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于這種提問(wèn)方式缺少思考，更不要說(shuō)提出疑問(wèn)了，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決這一問(wèn)題，這就要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并認(rèn)真地思考，提出疑問(wèn)，并解決問(wèn)題，例如對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的鈉鉀與水的反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題以及如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，這種開放式的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的全面性

在高中化學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)間的差異性得到了很大的改善。課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自行學(xué)習(xí)，在課上開展針對(duì)性的探討，教師也能及時(shí)的了解學(xué)生的情況，并加以輔導(dǎo)。對(duì)于因條件限制無(wú)法開展的課堂，教師可以以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們。所以，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展化學(xué)教學(xué)，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心。

2在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理性認(rèn)識(shí)

2.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精講不是少講

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)教師精講，從表面來(lái)看，教師課堂講解的時(shí)間變少，但減少的時(shí)間用來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師有效的調(diào)配了這部分時(shí)間，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和化學(xué)水平進(jìn)行了深入分析并重新歸納、整理，讓學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的有層次、有深度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師的精講。例如，比如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率》（人教版）的時(shí)候，化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)與初中化學(xué)有著緊密的聯(lián)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多的是帶領(lǐng)學(xué)生回憶，這就占用了大量的課上時(shí)間，阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用推動(dòng)學(xué)生課前完成復(fù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了整體課堂效率的提高。

2.2化學(xué)教師是課堂的引導(dǎo)者不再是主導(dǎo)者

隨著新課改的實(shí)施和深入，化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，突出了學(xué)生的主體地位，明確了教師的引導(dǎo)作用。但是，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師一定要明確引導(dǎo)和主導(dǎo)這兩者的關(guān)系。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂，教師過(guò)分注重知識(shí)的考試這一特性，忽視了對(duì)知識(shí)探索，進(jìn)而致使學(xué)生的知識(shí)缺少完整性。比較典型的是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常將元素的性質(zhì)忽略不講，最終導(dǎo)致高中生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的忽視，對(duì)這些元素的性質(zhì)只能依靠自身的記憶去思考，對(duì)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。新課改要求下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀，知識(shí)的講授不再是簡(jiǎn)單的灌注，而是加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流。例如對(duì)金屬和非金屬材料進(jìn)行歸類的時(shí)候，教師不再是系統(tǒng)的將知識(shí)托盤而出，而是讓學(xué)生去自行總結(jié)，這樣學(xué)生才能真正的掌握知識(shí)。

2.3微課不等于翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前，一說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，人們立刻想到微課。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用需要微課的幫助，但是微課不等于翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要利用課上和課下時(shí)間進(jìn)行重新整理，學(xué)習(xí)的自主權(quán)是學(xué)生。而微課僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)教學(xué)手段，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課就是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)渠道，一種介質(zhì)，它隸屬于翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)大范圍。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不能將精力全部都放在制作小視頻上，要合理調(diào)配課堂時(shí)間。這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的效果。翻轉(zhuǎn)課堂有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的錯(cuò)誤觀念，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變，從理性的角度去認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)高質(zhì)、高效的進(jìn)行。

（作者單位：甘肅武威市民勤縣第四中學(xué)）