高中數(shù)學課堂教學中的有效提問設計

數(shù)學這門課程的學習，在學生所有的學習階段當中，都是非常重要的，尤其是對于高中生來說，能否學好數(shù)學，不僅關系著高考成績，同時也關系著學生今后的發(fā)展，通過設計數(shù)學課堂中的有效提問，則可以滿足新課程改革中的素質教育需求，更好地培養(yǎng)學生的問題解決意識，培養(yǎng)學生的問題解決能力。

一、高中數(shù)學課堂有效提問的意義

有效提問，顧名思義就是要秉持著探索和懷疑的積極心理思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，著名教育學家孔子曾經(jīng)說過，不憤不啟，不悱不發(fā)，主要強調的就是啟發(fā)式教學原則的重要性，認為在課堂教學的過程中，要把握問題的提問時機，設計好問題，才能達到最好的提問效果，提高課堂效率，集中學生的學習注意力，讓學生投入更多的精力到學習活動中，這也是高中數(shù)學課堂開展有效提問的現(xiàn)實意義所在，還要注意提問的數(shù)量，不要過多也不要過少，重視考察學生在課堂學習活動中的收獲，是否可以真正意義上吸收各種數(shù)學知識，并且將課堂所學知識應用到實際生活中，能夠結合實際生活中的情境和問題來解決數(shù)學問題，比如說完成工資計算問題和買菜問題，在良好的教學互動氛圍中，培養(yǎng)高中生的數(shù)學問題思考和解決問題的意識，促進有效學習。

二、高中數(shù)學課堂有效提問的原則

（一）難易適中

數(shù)學這門學科的學習是一個漫長的積累過程，因此在高中數(shù)學教學時，需要先讓學生打好基礎，所以高中數(shù)學課堂的有效提問，一定要注意好數(shù)學提問問題的難易程度，不能太簡單，那樣會讓學生以為自己都會了，但也不能太難，數(shù)學提問問題太難就會嚴重打擊學生的自信心，覺得自己好笨，智商不夠高，久而久之，就會喪失對數(shù)學學習的興趣。

（二）把握提問時間

其次是要把握提問的時機，讓學生在合適的時間內，學習到更多有用的知識，因此在數(shù)學課堂提問的環(huán)節(jié)設計時，要注意提問的效率，盡量避免出現(xiàn)無效提問，提問的數(shù)量不能過多，那樣學生會沒時間進行思考，學生就回答不上來問題，課堂就會陷入僵局，或是數(shù)學教師自問自答，就相當于在浪費寶貴的課堂學習時間。

（三）啟發(fā)性教學原則

在設計高中數(shù)學的課堂提問內容時，應當讓問題的內容，滿足啟發(fā)式的教學原則，循序漸進地啟發(fā)學生的思考，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學生能夠透過數(shù)學問題的現(xiàn)象看到本質，進而聯(lián)想到數(shù)學問題的實質和內涵，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，開發(fā)學生智力。

（四）面向全體學生

根據(jù)素質教育的改革要求，在新課程改革背景下的高中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師不能只注意學習好的學生，要對所有學生一視同仁，在設計課堂提問的時候，數(shù)學問題不能只針對成績好的學生，而讓其他學生回答不上來，讓后進生覺得羞愧和自卑，不能只提問好學生，而忽視后進生的學習狀態(tài)，那樣會使得后進生慢慢脫離課堂，感受不到數(shù)學學習的樂趣，因此在數(shù)學課堂有效提問的設計時，一定要把握好教育面向全體學生原則。

三、高中數(shù)學課堂有效提問的設計應用

伴隨著新課程改革進程的不斷推進，對于高中數(shù)學的課堂教學質量要求也越來越高，而通過設計有效的課堂提問，能夠更好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提升高中數(shù)學的課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛，從而營造出一種輕松、愉快的數(shù)學課堂學習環(huán)境。

（一）深入教材

高中數(shù)學教師在進行有效問題的設計時，一定要對當代學校所使用的數(shù)學教材內容展開深入調研，才能夠更好地提升問題設計的有效性，把握教材的教學主旨，明白數(shù)學教學中各知識點的教學地位，同時最好還要以當代學生的數(shù)學學習基礎保持密切的聯(lián)系，結合學生的生活情境，還有當?shù)貙W校的教學條件，不能讓問題的提問脫離實際，尤其是對于農村的學校來說，教師不能在提問的時候提出學生沒見過的事物，比如大城市中“共享單車”小黃車、小藍車的計價問題，雖然這一類的數(shù)學問題很新穎，但是是否會在無形之中增添農村學生的自卑感還有待考證。

（二）增強互動

數(shù)學教師在展開課堂有效提問時，還要注意對學生進行及時反饋，也就是要對問題的回答內容進行診斷，有效地針對提問環(huán)節(jié)進行教學互動，對學生的回答進行客觀性地總結和評價，找到學生在回答問題時出現(xiàn)的錯誤和漏洞，幫助學生針對數(shù)學問題進行分析，理清問題的脈絡，在數(shù)學問題提問的互動環(huán)節(jié)中，能夠激發(fā)并活躍學生的思維，更好地理解數(shù)學問題情境，例如在立體幾何的課程教學時，可以讓學生通過動手操作和實踐操作的方式，在問題情境中培養(yǎng)學生的空間邏輯思維能力。

（三）突出教學重難點

在高中數(shù)學課堂提問的不斷深入中，為了增強問題的有效性，應當將本節(jié)課教學的重難點突出出來，一環(huán)緊扣一環(huán)，一個問題接著一個問題，把所有高中數(shù)學課堂教學的知識點都串聯(lián)起來，幫助學生展開聯(lián)想記憶，通過分層提問的方式，讓學生也能夠參與到數(shù)學問題的設計當中，提高學生的數(shù)學問題領悟能力，從而使得高中數(shù)學的課堂提問可以引起學生的質疑感，在教學重難點內容的學習過程中，培養(yǎng)學生的批判性思維意識和能力，而不是知難而退，一個有效的提問設計，既要能夠培養(yǎng)學生思考問題的獨立性，又能夠通過小組合作探究的方式來解決，在集體式的數(shù)學課堂頭腦風暴中，嘗試一題多解，從不同角度來思考問題，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過有效提問的方式，來培養(yǎng)學生數(shù)學學習的主動性。

綜上所述，高中數(shù)學教師通過設計有效提問的方式，不單可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，更重要的是可以讓學生在有效問題的思考過程培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和解題能力，讓學生在有效的時間內學習到更多的數(shù)學知識，增強了高中生對數(shù)學問題的理解和感悟。

（作者單位：揚州新東方中學）