基于問題導(dǎo)向的小學(xué)主題教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

好的主題應(yīng)源于教材而又高于教材，學(xué)生可以自由接觸相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師橫向編選教學(xué)材料，甚至打破學(xué)科間的限制，整合學(xué)科間的內(nèi)容。本文從“問題導(dǎo)向”作為切入點(diǎn)，探討如何生成主題、開展活動(dòng)，并梳理了主題教學(xué)的設(shè)計(jì)流程。

1.引言

隨著傳統(tǒng)教育滿堂灌、學(xué)科孤立等弊端逐漸顯現(xiàn)出來，以“主題方式連接學(xué)科、以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，得到認(rèn)可并發(fā)展?；A(chǔ)教育中的主題（Topic），往往不只是中心議題本身，還包括中心議題蘊(yùn)涵的或相關(guān)的問題、現(xiàn)象及事件等等?！眴栴}導(dǎo)向指以問題為學(xué)習(xí)主軸，學(xué)習(xí)者解決問題主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和發(fā)展問題解決的技能。目前，我國小學(xué)問題導(dǎo)向的主題教學(xué)存在問題設(shè)計(jì)簡單，資源散亂不系統(tǒng)、主題的開展不夠深入等問題。

2.基于問題導(dǎo)向的主題教學(xué)的設(shè)計(jì)

有效的開展問題為導(dǎo)向的主題教學(xué)，需要做到“一主題融合多學(xué)科，一學(xué)科涉及多專題，一專題分解多問題，一課聚焦一問題，問題體現(xiàn)主題”的原則。

2.1主題準(zhǔn)備階段

根據(jù)小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)文件，對主題進(jìn)行全面解讀，結(jié)合學(xué)科教材，提出有效的問題集，重構(gòu)內(nèi)容。有效設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)，主要包括以下環(huán)節(jié)。

（1）主題確定

在小學(xué)階段，常見的主題確定方式有，一是以節(jié)日為主題，根據(jù)節(jié)日的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的設(shè)置，開展時(shí)間為一周或一個(gè)月的活動(dòng)，如每年的十二月開展以“圣誕節(jié)”為主題的活動(dòng)。二是以小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面為主題，開展主題下的養(yǎng)成教育。三是在真實(shí)情境中，抓住契機(jī)，生成實(shí)用性強(qiáng)、趣味性高和具有一定挑戰(zhàn)難度的主題。

（2）內(nèi)容與學(xué)情分析

深入分析主題的不同內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科教材和學(xué)生已有的知識(shí)技能，重構(gòu)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。接著分析學(xué)生的主題學(xué)習(xí)水平、活動(dòng)能力及班級整體情況，科學(xué)分組，形成5-7人的學(xué)習(xí)小組。

（3）目標(biāo)分析

解讀主題不同的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和年級學(xué)科的教材設(shè)置，由教學(xué)的主管和學(xué)科科長，制定整體主題教學(xué)和年級學(xué)科主題的三維目標(biāo)。

（4）形成問題

由于教學(xué)的難點(diǎn)往往是學(xué)生難以解決的問題，以課時(shí)的重難點(diǎn)形成學(xué)科問題，細(xì)化到課堂問題或是活動(dòng)問題，同一門課程的問題要有連貫性，表達(dá)主題的主要知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)完整的主題。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)主題目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)科課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，接著認(rèn)真閱讀和分析教材內(nèi)容，結(jié)合主題進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，繼而對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分析，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

（6）資料收集

按學(xué)科問題導(dǎo)向教學(xué)過程進(jìn)行資源收集，“創(chuàng)設(shè)情境，生成問題—閱讀資料，形成假設(shè)—小組合作，解決問題—得出結(jié)論，反思評價(jià)”的過程組織資料，如情境資源、問題資源、活動(dòng)計(jì)劃表等。同時(shí)需收集主題班會(huì)相關(guān)資源，如課件、視頻、圖片等，還要設(shè)置親子活動(dòng)的問題及資源。

2.2主題開展階段

主題活動(dòng)的開展在主題班會(huì)啟動(dòng)，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)室主要陣營，社區(qū)親子活動(dòng)是輔助。

（1）主題班會(huì)

主題活動(dòng)的開展始于主題班會(huì)的召開，學(xué)生對主題參與積極性和興趣程度取決于班會(huì)召開的成功程度，為確保主題順利有效啟動(dòng)，可以從以下幾點(diǎn)努力：1.教師圍繞主題進(jìn)行集體備課，科任根據(jù)班級特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。2.統(tǒng)一主題班會(huì)開展的時(shí)間，班主任做主講人，副班主任在一旁輔助并記錄教學(xué)過程；3.攝影組拍攝各班活動(dòng)開展情況；4.師生制定班級目標(biāo)和計(jì)劃，形成小組；5.副班主任對班會(huì)的開展進(jìn)行評價(jià)，存檔。

（2）教學(xué)活動(dòng)

融入學(xué)科教學(xué)中的主題教學(xué)活動(dòng)，以問題導(dǎo)向的方式開展，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在情境中抓住契機(jī)，生成問題，教師提供大量相關(guān)的問題背景資料，供學(xué)生閱讀、思考，對問題的解決提出猜測，形成假設(shè)，進(jìn)而以小組合作的方式制定問題探究和解決的計(jì)劃，通過問題探究解決的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)的過程中尋求問題解決的方法，然后得出結(jié)論，最后問題解決的過程和結(jié)論進(jìn)行反思評價(jià)，提高學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和能力的應(yīng)用遷移能力、自我導(dǎo)向能力和小組合作的協(xié)作能力。

（3）親子活動(dòng)

學(xué)生若僅靠在校有限時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，其知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的發(fā)展非常有限，因此要把實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)校外延到家庭到社會(huì)。學(xué)校向親子發(fā)布問題單，親子明確問題，制定問題解決計(jì)劃，開展互動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)親子的IQ與EQ解決問題，并在班微信群、QQ群或教育平臺(tái)展示，附上感言或是自我評價(jià)。

2.3主題總結(jié)階段

總結(jié)階段包含知識(shí)拓展、效果評價(jià)和形成作品三個(gè)環(huán)節(jié)，是主題開展的補(bǔ)充和完善。

（1）成果展示

學(xué)科問題導(dǎo)向的主題教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人或是小組合作制作的作品，如手抄報(bào)、攝影圖片、作文、詩歌、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、繪本等，分別在班級展示評比，評選出優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)校展評。

（2）效果評價(jià)

檢測學(xué)生對主題的認(rèn)識(shí)、知識(shí)和技能的掌握及遷移應(yīng)用能力的水平，同時(shí)對形成的成果進(jìn)行評價(jià)，科學(xué)體美勞等術(shù)科一般通過開放題的形式檢測學(xué)生解決問題形成作品的能力，語數(shù)英主要通過試卷測驗(yàn)的方式，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

（3）形成作品

整理主題活動(dòng)準(zhǔn)備、展開和總結(jié)階段的資料，以主題設(shè)計(jì)過程為導(dǎo)航形成資源庫，對資源進(jìn)行加工形成課程資源，為后續(xù)此主題的開展提供資源儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，可以使主題資源系統(tǒng)化、整體化、可操作化。因此可以把資源放在專門的網(wǎng)站，供師生和關(guān)注學(xué)校教育的社會(huì)人士自由瀏覽學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)

近年來，以問題為導(dǎo)向的主題教學(xué)作為一種新穎的形式，日益受到教育各界關(guān)注。本文主要梳理了主題設(shè)計(jì)的步驟，對于如何有效地進(jìn)行主題教學(xué)的應(yīng)用，則需要我們繼續(xù)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)提煉。

（作者單位：順德市北滘鎮(zhèn)坤洲小學(xué)）