小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“提質(zhì)增效”摭談

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握好漢語(yǔ)這門(mén)工具，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，提升語(yǔ)用能力，是小學(xué)語(yǔ)文課程肩負(fù)著的一個(gè)重要任務(wù)。然而，閱讀教學(xué)依然存在著一些不盡人意的現(xiàn)象，諸如教師唱“獨(dú)角戲”、生硬灌輸、機(jī)械串講，等等。如何改進(jìn)現(xiàn)狀，提質(zhì)增效？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者僅從以下幾個(gè)方面發(fā)表自己的一孔之見(jiàn)。

一、抓住文章題目或重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿ψ髦?，需要學(xué)生投入熱情。這些正能量從何而來(lái)？筆者認(rèn)為來(lái)源于教師的熱情鼓勵(lì)與有效指導(dǎo)，而圍繞“問(wèn)題”做文章則屬于閱讀指導(dǎo)的范疇。閱讀總是要用問(wèn)題來(lái)作推力的，問(wèn)題由教師提出還是由學(xué)生自己提出，效果大不一樣。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題并通過(guò)自己的努力找到答案之后，就會(huì)收獲成功的喜悅，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣與能力。比如，剛接觸一篇課文，就可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，然后從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，再交給學(xué)生自己通過(guò)深入文本去探求答案，并組織學(xué)生交流、分享、補(bǔ)充、完善。筆者教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，地板書(shū)課題之后，是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的：“在你沒(méi)閱讀文章之前，剛看到題目的時(shí)候，你頭腦中也許會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)大大的‘？’你能說(shuō)說(shuō)這問(wèn)號(hào)的內(nèi)容嗎？”一些學(xué)生拋出了疑問(wèn)：“是誰(shuí)要求把心臟帶回祖國(guó)？”“為什么要把自己的心臟帶回祖國(guó)？”筆者對(duì)善于質(zhì)疑者給予了表?yè)P(yáng)。之后，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)單的當(dāng)即解決，比如上面的第一個(gè)問(wèn)題；而對(duì)于富有思維含量及探究?jī)r(jià)值的，則要求學(xué)生用心閱讀課文，到文章中捕捉相關(guān)信息并結(jié)合自己的感悟來(lái)解答。于是，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題投入到閱讀活動(dòng)中，去積極地感知文章內(nèi)容，探尋答案。

事實(shí)證明，閱讀課堂上教師要注重“質(zhì)疑”意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也要有效地處理“解疑”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主思考與合作交流來(lái)獲取答案。這樣可以激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，煥發(fā)閱讀探究熱情。

二、抓住重點(diǎn)或典型語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生感知與概括能力

每一篇文章總有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，有的側(cè)重于向?qū)W生傳授細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧，有的則重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)側(cè)面描寫(xiě)，有的側(cè)重于告訴學(xué)生如何做到首尾呼應(yīng)……教學(xué)一篇課文不能“眉毛胡子一把抓”，而要善于瞄準(zhǔn)重點(diǎn)或典型語(yǔ)段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生感知與概括能力。

比如，《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，第2自然段是重點(diǎn)語(yǔ)段，課文后還設(shè)置了背誦的任務(wù)。該段敘述思路清晰，是按事情發(fā)展的順序展開(kāi)描寫(xiě)的。筆者在講讀時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊想象情景，在頭腦中“放電影”；然后，要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括本段所講述的事情。幾位同學(xué)先后說(shuō)出了“送別”、“告別”、“背井離鄉(xiāng)”等幾個(gè)詞語(yǔ)。筆者對(duì)第三位同學(xué)能夠用成語(yǔ)來(lái)概括給予了表?yè)P(yáng)，但也作了恰如其分的評(píng)價(jià)，指出前兩個(gè)詞語(yǔ)比較準(zhǔn)確；然后，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，找出差別所在：原來(lái)“送別”所發(fā)生的對(duì)象是親人和師生，而“告別”所發(fā)生的對(duì)象是肖邦。因?yàn)檎n文的主人公是肖邦，所以筆者通過(guò)跟學(xué)生商量認(rèn)為應(yīng)該從肖邦的角度來(lái)概括段意，選擇“告別”更合適。接下來(lái)，筆者要求學(xué)生將“告別”一詞擴(kuò)展為一句話，要講清楚誰(shuí)和誰(shuí)告別。之后，筆者又啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“那么，肖邦是帶著什么禮物告別親友的呢？”于是，一個(gè)簡(jiǎn)潔而完整的段意應(yīng)運(yùn)而生：“肖邦帶著祖國(guó)的泥土，告別了親友。”由此可見(jiàn)，概括段意也是需要耐心指導(dǎo)的，要經(jīng)歷一個(gè)不斷完善的過(guò)程。這樣才可以鍛煉學(xué)生的捕捉信息及運(yùn)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言加以概括的能力。

三、充分利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生感悟及表達(dá)能力

課文插圖是教材中不可或缺的資源，教師在教學(xué)過(guò)程中不可視而不見(jiàn)、置之不理；相反，要像研讀文本一樣用心閱讀插圖，吃透編者用意，充分發(fā)揮這一資源對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的重要作用。

首先，插圖可以幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思。比如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文配了三幅照片，第一幅照片是桂林山水的象鼻山，該圖可以讓學(xué)生領(lǐng)略“清奇俊秀”中的形態(tài)之“奇”，當(dāng)然，課堂上還可以呈現(xiàn)其他的相關(guān)圖片，讓“清奇俊秀”的旖旎風(fēng)光定格在學(xué)生頭腦中。像第三幅插圖則可以讓學(xué)生真切地看到什么叫“云霧飄渺”。因?yàn)橛行┚爸掠捎趯W(xué)生閱歷的有限，他們并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，會(huì)給詞語(yǔ)理解造成一定的障礙，因此，教師要適時(shí)拓展資源，促進(jìn)感悟。其次，插圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。比如，《鄭成功》一文的插圖，呈現(xiàn)的是鄭成功站在船頭上跟一位將士談話的情景，背景是滔滔的海浪和揚(yáng)起的風(fēng)帆，這一圖片能夠讓學(xué)生感受到鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的必勝信心，因此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，領(lǐng)略鄭成功此時(shí)此刻勝券在握的風(fēng)采。再如，《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文的插圖呈現(xiàn)的是肖邦彈琴的情景，背景五線譜。這幅插圖跟課文第4自然段是相吻合的，圖文并茂，有力地表現(xiàn)了肖邦忘我工作的感人場(chǎng)面。再次，插圖給說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練提供了一定的資源。比如針對(duì)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》中象鼻山那幅照片，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察山的形態(tài)，展開(kāi)想象給這座山峰命名，學(xué)生達(dá)成共識(shí)命名為“象鼻山”或“神象飲水”之后，再要求學(xué)生說(shuō)（或?qū)懀拙湓拋?lái)描寫(xiě)一下它奇特的的形態(tài)。當(dāng)然，寫(xiě)的訓(xùn)練可以安排在課后進(jìn)行。下面是一位同學(xué)寫(xiě)下的句子：“桂林的山越是千奇百怪。瞧，這頭‘大象’正伸著鼻子在津津有味地暢飲著漓江里的水呢！它長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子跟它前面的兩條腿正好形成了一個(gè)橋洞，小船兒輕輕地劃過(guò)，蕩漾起粼粼的波光?！睆闹锌梢钥闯鲈撐煌瑢W(xué)的觀察、想象及描寫(xiě)能力皆達(dá)到較高水平。

總之，運(yùn)用插圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)及課文內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)能力。教師要珍視這一資源并做到有選擇地運(yùn)用，使之有效地服務(wù)于閱讀教學(xué)。

（作者單位：江蘇省邳州市八路鎮(zhèn)中心小學(xué)）