社會實踐活動中實現(xiàn)幼兒的多向互動

隨著教育改革的不斷深化，社會實踐活動在幼兒園中得到了更多的重視與推廣。在傳統(tǒng)的教學中，教師重視師生間的互動、同伴間的互動，則通常忽視，低估了幼兒多向互動作用的效果。實際上，幼兒多向互動的作用比任何其他的因素對幼兒的發(fā)展都更有利，是幼兒共同發(fā)展的必備條件。

幼兒期是人的社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對社會、對自然、對周圍的一切都沒有全面、系統(tǒng)的了解，但同時又對他們有著濃厚興趣，喜歡親自去體驗社會、感受社會，從而去適應社會。因而，社會教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分?？梢?，孩子的社會性發(fā)展在幼兒期是至關(guān)重要的。著名教育家陳鶴琴先生明確主張把大自然、大社會作為出發(fā)點，使兒童在與自然、 社會的直接接觸中，在親身實踐中獲取經(jīng)驗和知識。他也特別強調(diào)在教學過程中應當“活”，那就要帶孩子到活的大自然、大社會中去。由此可知，大自然、大社會應當成為幼兒學習的第二課堂，社會實踐活動無疑是實現(xiàn)幼兒到大自然、大社會中進行探究學習的有效途徑。為此，我們以社會領(lǐng)域為主要切入點，重視社會實踐活動與生活、自然有機滲透與整合，綜合運用各種教學方法，重視在生活中、實踐中學習，不把教室看作唯一的教育場所， 帶孩子走向真實的自然或社會，讓幼兒在社會實踐活動中得到更好的發(fā)展。那么我們在社會實踐活動中該如何更好的促進幼兒多向互動呢？

一、結(jié)合主題，開展有效和持續(xù)性的社會實踐活動

幼兒社會生活實踐活動，基于幼兒的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系幼兒生活和社會生活，我們將社會實踐活動盡可能納入現(xiàn)實和生活背景之中，因為與現(xiàn)實的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解，所以教師要根據(jù)孩子的興趣，結(jié)合教學主題，做好相應的準備工作，讓幼兒園的社會實踐活動在專業(yè)人員的協(xié)助和指導下有條不紊地開展，幫助幼兒和教師了解更多領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能。

（一）因地制宜，選擇合適幼兒的活動內(nèi)容

我們充分利用社會和自然的教育環(huán)境，整合我們的活動，結(jié)合主題的實施過程，大膽地帶孩子到周圍的社區(qū)，帶孩子到公園、消防隊、小學、派出所等地參觀實踐。例如，社會實踐活動《紅路燈》，我們帶孩子了解基本的交通規(guī)則，不是關(guān)在屋里給孩子講如何看紅綠燈、如何過馬路，而是在開展了相關(guān)活動后，帶孩子來到社區(qū)十字路口，觀察警察叔叔如何指揮車輛、行人如何有序地過十字路口，并讓他們自主辨別紅綠燈，親身體驗過馬路，他們對交通知識的認識，從原有的教師口述中，從幾張教學圖片中，從狹小的模擬情景中回到了自然的生存、發(fā)展中。無論是哪個社會活動，我們都堅定一個信念，社會是活的，社會在廣闊的天地中，所以藍天下就是孩子最好的學習場所，是最真實、最豐富的學習環(huán)境，在各種自然場景中到處都有我們孩子觀察、探索、體驗的身影。

（二）因題而異，制定切實可行的活動方案

“實踐出真知”，社會實踐活動是一種特殊教育活動。幼兒園中的社會實踐活動是教育教學內(nèi)容的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。它讓幼兒走出園門，在廣泛接觸社會的同時，開闊了視野，增長了見識，獲得了體驗，使幼兒的綜合能力得到了更全面的發(fā)展。社會實踐活動方案可包含： 活動目標；活動時間、地點、參與對象；活動準備；活動過程等內(nèi)容。在活動前要調(diào)查分析，了解需求。即了解家長，社會對幼兒教育的希望，特別是對本園保教工作的希望和要求，分析本園兒童發(fā)展的基本狀況。在此基礎上，提出究竟如何開展一個什么樣的實踐活動的基本設想，以達到將幼兒園教育活動與家長、社會要求相結(jié)合的目的。

1、活動目標根據(jù)調(diào)查結(jié)果確立活動目標。活動目標在整個社會實踐活動中處于核心位置，它決定著實踐活動行為。不僅是實踐活動的出發(fā)點，也是實踐活動的歸屬點，同時還是活動評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能，因此活動目標的制訂極其重要。教師在制定活動目標時應遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識、技能、情感等方面的內(nèi)容 讓活動目標與活動內(nèi)容匹配。

2、活動時間、地點、參與對象其明確的標注是為了便于教師和家長對活動意向有初步的了解，以便作相關(guān)的準備。

3、活動準備：活動準備是教師成功組織和開展社會實踐活動的基礎與保證。充分的準備工作是取得勝利的前提， 活動準備在社會實踐活動中起著舉足輕重的作用，離開這一環(huán)節(jié)，社會實踐活動將成為無源之水。幼兒教師在做活動準備時更應時刻謹記——“細節(jié)決定成敗”。社會實踐活動的準備工作可分為三個方面： 一是指教師自身的準備，二是指幼兒的準備，三是社會協(xié)助單位的準備（包括家長準備）。

4、活動過程：活動過程包括具體的活動內(nèi)容和時間分配。整個流程需要遵循動靜結(jié)合、循序漸進的原則，做到環(huán)環(huán)相扣。

二、遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機智地進行多方位互動

社會實踐活動是在組織幼兒參與社會生活的過程中達到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。其活動目的是使幼兒在實踐中受到教育，增長知識和才干。社會實踐活動的這一特點，決定了我們在開展社會實踐活動時，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正地參與到社會文化生活中去。作為教師，要關(guān)注幼兒的一舉一動，充分發(fā)揮自己的教育機智，使社會實踐活動更有生機。

（一）教師發(fā)起的互動與幼兒可能的回應

指令（約束）――遵守（服從）；指導――接受；幫助（照顧）――受助（滿足）；示范――模仿；提醒（提示）――思考（執(zhí)行）；激趣――興奮；提問（詢問）――思考（回答）；表揚――高興；撫慰――愉快；批評――憂慮恐懼；協(xié)商――探討；參與――合作；表白（情感）――激動、響應。

上述方式運用時各有特定情境，都能發(fā)揮其特定功能，也都可能產(chǎn)生負效應，因此必須靈活把握時機，正確運用，整個活動過程必須根據(jù)需要將不同方式進行有機整合。其中，指令（約束）、批評兩種方式要盡量避免使用，若要使用，教師的語言表達應有藝術(shù)性，能為幼兒所接受。

（二）幼兒發(fā)起的互動與教師必要的回應

請求――允許（拒絕）；求助――幫助；求慰――撫慰；求注――贊賞（提醒）；告狀――調(diào)解；表白――贊賞（關(guān)注）；表達――評價；質(zhì)疑――解答；詢問――回答；展示――評價；邀請――參與；幫助――表揚。幼兒在師幼互動中，會對互動的有效性作“愉快”與“平和”、“厭惡（畏懼）”與“拒絕（無視）”的不同情感性反應，這也是客觀評價師幼互動有效性的依據(jù)之一。

（三）各年齡段幼兒間的互動

1、小班幼兒在相互模仿中互動。小班幼兒年齡小，活動水平低，做任何事情都是以模仿為主。在社會實踐活動中，同伴的行為為幼兒提供了相互模仿的對象，影響了幼兒的自我調(diào)節(jié)和控制能力，進一步促進幼兒學會幼幼互動和境幼互動，并在主題活動中引入親子互動，這些措施有效地發(fā)展了幼兒的多向互動能力，使社會實踐活動過程真正成為了幼兒主動活動的過程。

如小班社會實踐活動《小孩當家》，寶寶們相互模仿各種角色進行活動，有的當爸爸，有的當媽媽，有的當寶寶，還有的模仿各種行業(yè)的角色。

2、中班幼兒在競爭中體現(xiàn)同伴間互動。中班的幼兒經(jīng)過小班一年的學習，各方面的能力都有了很大的進步，這時候的幼兒有了較強的競爭意識，凡事都喜歡通過競爭來證明自己的能力，清楚了這一年齡幼兒的特點，我就常常在社會實踐活動中，通過幼兒個人之間的競爭或是小組之間的競爭來提升幼兒同伴間的作用，達到共同發(fā)展的目的。進入中班的幼兒，不僅喜歡展示自己的能力，而且有了很強的集體榮譽感，當他們的集體贏了，他們會高聲歡呼，當他們的集體輸了，他們會傷心落淚，暗下決心，爭取下次贏回。他們各自發(fā)揮著不同的技能、不同的風格和方法在小組之間競爭著，競爭前他們會先思考和討論，當他們說話時會聽到自己的想法，其他人也學會認識他們了解或不了解的地方，通過競爭，學到了自己不知道、不會的事情，他們學到了很多原本自己不足或不會的東西，在輸贏之間相互作用，各方面的能力得到了發(fā)展。

3、大班的幼兒在合作交流中提升同伴間的互動。隨著時間和經(jīng)驗的拓展，幼兒在同伴間的相互作用方面顯得更加重要。這時候的孩子已經(jīng)學會傾聽別人，輪流貢獻想法，鼓勵他人以及批判想法，他們之間相互作用，更多地是體現(xiàn)在與同伴的合作上，通過與同伴建立和諧的合作關(guān)系來促進共同的發(fā)展。比如，大班社會實踐活動《小小賣報家》，幼兒通過走出幼兒園，與同伴一起到社區(qū)賣報，在同伴間相互合作—吆喝，推薦，買賣中出色的完成了本次活動。而老師要做的就是讓幼兒掌握一定的合作與交流的技巧，讓幼兒間合作越默契，相互配合、相互交流、相互支持、相互依賴就能集體創(chuàng)造出火花，讓幼兒明白只有共同進步，集體才能獲得成功。

三、關(guān)注社會實踐活動中幼兒的指向，促進幼兒多向互動

開展社會實踐活動，教師在活動中的關(guān)注指向不能只停留在捕捉有利師幼互動的時機，還要捕捉有利幼兒多向互動，尤其是有利幼幼互動和境幼互動、親子互動的因素，以促進幼兒多向互動。為此，要讓幼兒真正成為教育活動的主體，主動學習，主動發(fā)展，在教育活動過程的不同階段，教師還應是幼兒學習活動過程的傾聽者、觀察者、欣賞者、鼓勵者、協(xié)商者、促進者……因此，我們充當各種角色，從中探討根據(jù)具體教育情境適時地轉(zhuǎn)換角色，促進幼兒多向互動、主動學習的方法途徑，尤其是認真探討教師角色轉(zhuǎn)換過程中所表現(xiàn)出的語言表達藝術(shù)。例如，把居高臨下的“領(lǐng)導者”角色所用的“要……”“必須……”等指令性語言轉(zhuǎn)換為與幼兒平等的“協(xié)商者”角色所用的“能不能……”“可以不可以……”“想（希望……）”“想怎么（做、說）……”等建議性語言或“應該注意什么”等提醒性語言，以啟迪幼兒主動選擇正確的活動行為或互動對象，實現(xiàn)多向互動。教師傾聽幼兒活動中的語言表達，觀察幼兒活動中的交往狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的神態(tài)情感變化，關(guān)注幼兒活動中的行為取向，以及幼兒多向互動中遇到的矛盾、糾紛和困難，從而更有效的促進幼兒多向互動。

總而言之，社會實踐活動不僅充實了教學內(nèi)容，活躍了教學氣氛，拓寬了社會視野，掌握了實踐技能，使幼兒學到了許多書本上學不到的知識，掌握了在幼兒園中學不到的技能，同時也縮短了理論與實踐脫離的距離，發(fā)揮了幼兒的主體作用，促進其主動發(fā)展。

（作者單位：湖北省武漢市漢陽區(qū)中鐵大橋局幼兒園）