踐行課程改革理念，增強數(shù)學(xué)教學(xué)實效

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而贏得他們的喜歡。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足課堂，追求教育的和諧、愉快和自主，踐行課程改革理念，凸顯學(xué)生主體地位，回歸現(xiàn)實生活，豐富學(xué)生體驗，使之能夠享受到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、踐行自主探究理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與品質(zhì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，課堂上學(xué)生不應(yīng)是無動于衷的“看客”和被動接受的“容器”，而要真正地動起來，勇于參加實踐，去收獲屬于自己的體驗和經(jīng)歷；要拒絕蒼白無力的“灌輸”，鼓勵學(xué)生帶帶著主觀能動性，去自主探索，并樂于將自己的發(fā)現(xiàn)跟同伴交流，實現(xiàn)彼此之間的思想交鋒與成果分享。探索與實踐，不失為一種有效的學(xué)習(xí)活動，它有助于促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解和運用知識，增強數(shù)學(xué)體驗，形成創(chuàng)造能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，將動手實踐的時空慷慨地還給他們，做到放心、放手，鼓勵他們選擇自己喜歡的方式去探究概念的內(nèi)涵、公式的由來等數(shù)學(xué)的奧秘，培養(yǎng)他們細(xì)心觀察、大膽實驗、精準(zhǔn)操作和善于合作的良好習(xí)慣，引領(lǐng)他們帶著探索的目光去發(fā)現(xiàn)、感悟和體驗數(shù)學(xué)。

比如，教學(xué)“三角形的面積”這一內(nèi)容時，筆者沒有直接將公式告訴學(xué)生，而給予他們一個探究的機會。具體的做法是：安排他們在課前運用硬紙板裁剪好兩個完全一樣的三角形，課堂上讓他們動手拼一拼，量一量，去感知、體驗，進(jìn)而逐漸悟出三角形的面積與所拼成的平行四邊形面積的關(guān)系。再如，教學(xué)“圓錐的體積”，筆者也是要求學(xué)生運用下發(fā)的圓錐和圓柱等學(xué)具，分組完成盛水或裝沙子的試驗。當(dāng)然提供兩種幾何形體的不完全是等底等高的。旨在讓學(xué)生憑借操作，發(fā)現(xiàn)只有這兩種幾何形體等底等高時才可能存在一定的聯(lián)系。事實證明，這樣做可以幫助學(xué)生尋找感覺，培養(yǎng)空間觀念，促進(jìn)思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并最終建立模型。

由此可見，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于運用學(xué)生感興趣的活動方式來組織探究活動，促使他們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)、探索新知，真切地體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓枯燥乏味的“灌輸性”的課堂蛻變成學(xué)生積極思維、愉悅體驗的園地，真正步入“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理想境界，讓“數(shù)學(xué)好玩”的感覺深深地推動著學(xué)生不懈探究的腳步。

二、踐行“學(xué)講”理念，強化學(xué)生合作與接納意識

愛表現(xiàn)是孩子的天性，渴望成功是他們強烈的需求。因此，教師要注重給學(xué)生搭建展示的舞臺，給予他們探索的經(jīng)歷，并使之通過實實在在的努力去擁抱成功，品嘗快樂。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)乃至解決某一難題之后，教師要給予熱情的鼓勵，并讓他大膽地講述思維的過程，把自己的經(jīng)驗跟大家分享。經(jīng)常得到教師的賞識，學(xué)生會在心中樹立起自信的風(fēng)帆，進(jìn)而不斷施展自己的才智，去獲取新的體驗與成功。

比如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”時，筆者貫徹落實的了“學(xué)講”理念，組織學(xué)生在小組內(nèi)展開交流、討論，引導(dǎo)他們探求不同的計算方法，培養(yǎng)發(fā)散性思維。憑借自己的思考，好多種各具特色的解題思路在學(xué)生頭腦中“應(yīng)運而生”。此時，筆者自然應(yīng)當(dāng)做好評價工作。針對學(xué)生提出的算法，首先予以肯定，然后師生進(jìn)行評議推選出最佳算法。面對師生共同評出的好的方法，筆者還運用不同的方式進(jìn)行贊賞，比如，以張三的姓名將他提出的算法命名為“張氏算法”，有時也讓班里的“小老師”、“小小發(fā)明家”們把自己獨特的算法介紹給自己同伴，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。這樣的課堂必定會洋溢著民主、和諧的氣息，學(xué)生自然會卸掉思想包袱，各抒己見，暢所欲言，迫不及待地講述著自己的“重大發(fā)現(xiàn)”。在“學(xué)講課堂”，學(xué)生不僅僅是學(xué)生，有時還是“老師”，在交流與辯論中，他們懂得了接納與合作，不斷收獲著“玩數(shù)學(xué)”的美好體驗，樂學(xué)、愛學(xué)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成；更為重要的是自己創(chuàng)新潛能在彼此思維碰撞中不斷得以激發(fā)，創(chuàng)新意識的種子在心田上悄悄萌芽。

在新課程理念的指引下，教師務(wù)必深刻挖掘教材的內(nèi)涵，克服循規(guī)蹈矩、因循守舊的思想，創(chuàng)造性地整合教材，694f471643c1526c08fb1e40983e1a54真正將“死”的教材轉(zhuǎn)化為師生積極的互動。

三、踐行“教學(xué)做合一”思想，豐富學(xué)生實踐體驗

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該拒絕被動，倡導(dǎo)自主；拒絕灌輸，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。誠如陶行知先生在“一次別開生面的演講”中所倡導(dǎo)的教學(xué)思想一樣，要追求教育的和諧、愉快和自主，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。為此，教師要著眼于于學(xué)生的發(fā)展，潛心研讀教材，努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將動手操作的機會真正還給學(xué)生，遠(yuǎn)離灌輸，走好自主探索與合作交流之路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的平臺。

在陶行知先生“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)下，筆者將“小先生制”落實到教學(xué)設(shè)計中，真正凸顯學(xué)生主體地位，煥發(fā)探究熱情。比如，在學(xué)習(xí)了長方體面積、體積的計算等相關(guān)內(nèi)容之后，為了鞏固培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，筆者組織學(xué)生走出教室，并將學(xué)生分成若干小組，分別來到操場的升旗臺邊和雕塑下，要求學(xué)生動腦筋思考如何測量并計算出旗臺的表面積和體積。學(xué)生興味盎然地觀察著實物的形狀，通過獨立思考與小組合作，探尋著計算思路，并在獲得相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，最終算出了結(jié)果。再如，學(xué)習(xí)圓的周長與面積這一相關(guān)內(nèi)容時，筆者將學(xué)生帶到操場上，讓他們測量相關(guān)數(shù)據(jù)，并計算出塑膠跑道兩頭的半圓的周長與面積。上述數(shù)學(xué)綜合性實踐，教師在立足于教材的基礎(chǔ)上，就地取材，從校園環(huán)境中選取事物創(chuàng)設(shè)應(yīng)用探究的情境，創(chuàng)造性地拓展了教學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識跟生活接軌，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

總之，數(shù)學(xué)課程改革呼吁教學(xué)要立足于生活，與生活“牽手”，賦予僵硬的、死的知識以鮮活的生命，通過應(yīng)用來豐富學(xué)生體驗，使之真正領(lǐng)略到“學(xué)以致用”的思想，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

（作者單位：江蘇省運河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）