《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與思考

《指南》將幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展“人際交往”與“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)領(lǐng)域。人際交往與社會(huì)適應(yīng)既可以說是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑，也可以說是基本內(nèi)容。

一、人際交往

從心理學(xué)的角度看，人際交往有幾個(gè)基本信息。

1.交流信息。幼兒知識(shí)的獲得固然來自于自身的經(jīng)驗(yàn)和感受，但在交往中分享他人的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)重要渠道。幼兒在交往中不僅分享來自他人的信息，也將自己的經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給他人，在參與中感受自己的主體性。

2.組織共同活動(dòng)。共同活動(dòng)往往是兩個(gè)人或更多的人為了某一個(gè)共同的目標(biāo)而集合在一起進(jìn)行活動(dòng)。在幼兒園戶外活動(dòng)中尤其能彰顯出幼兒們通過溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)合與合作完成各種游戲。

3.形成和發(fā)展人際關(guān)系。幼兒從出生到進(jìn)入幼兒園人際關(guān)系也會(huì)變得復(fù)雜多樣，特別是現(xiàn)在大多數(shù)孩子在家里都是“皇帝”一家人都圍著“皇帝”轉(zhuǎn)，但幼兒一旦進(jìn)入幼兒園自身的角色有了一定的變化，這就要求幼兒在人際關(guān)系中要表現(xiàn)出積極、樂觀、自信的個(gè)性特征和更多的親社會(huì)行為，喜歡并善于與人交往，有責(zé)任感，有上進(jìn)心。

4.增進(jìn)對(duì)自己、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)。幼兒在幼兒園與同伴之間的交往中認(rèn)識(shí)他人也認(rèn)識(shí)自己。幼兒教師通過有意識(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行平行游戲、角色游戲、互動(dòng)游戲等很好促進(jìn)幼兒與他人的認(rèn)識(shí)。

二、社會(huì)適應(yīng)

社會(huì)適應(yīng)，即幼兒與社會(huì)環(huán)境建立起來和諧關(guān)系的過程，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。

1.適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過程是兒童社會(huì)化的重要途徑。小班幼兒處于直觀思維階段，這個(gè)年齡層次的幼兒教師無法讓他們一下子適應(yīng)所在的群體，只要通過一些集體活動(dòng)讓幼兒慢慢懂得自己角色從家里的“太陽”轉(zhuǎn)換成集體中的“小星星”。到了中大班幼兒在思維上有了一定的改變，也能很好認(rèn)知并接受當(dāng)下的群體，并能調(diào)節(jié)一些行為與新群體建立和諧關(guān)系。

2.在社會(huì)適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需要的基本能力。要生存首先要適應(yīng)，幼兒剛?cè)雸@面臨太多的適應(yīng)，吃飯、如廁、午睡、同伴交往等等一系列問題，而解決這些問題就只能依靠老師和幼兒共同面對(duì)共同解決。隨著幼兒漸漸長(zhǎng)大對(duì)人際關(guān)系中的角色有了一定的認(rèn)知能力，對(duì)群體規(guī)則理解和接受能力，對(duì)自己的行為控制和調(diào)節(jié)能力，以及融入新的人際關(guān)系所需要的交往能力，等等。這些能力在一定意義上可以說是兒童的基本社會(huì)生存能力。

3.在社會(huì)適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。幼兒的歸屬感往往來自于他們對(duì)群體生活的直接感知和體驗(yàn)。家庭是幼兒最早接觸的社會(huì)群體，父母對(duì)幼兒無微不至的照顧會(huì)使他們對(duì)家庭產(chǎn)生歸屬感；進(jìn)入幼兒園后，我們教師必須要給幼兒帶來像家庭一樣的溫暖、關(guān)愛、尊重、支持和鼓勵(lì)的環(huán)境，這樣幼兒才會(huì)對(duì)幼兒園這群體產(chǎn)生歸屬感。

三、幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在人際交往和與社會(huì)環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的。而在人際交往和社會(huì)適應(yīng)的過程中，幼兒往往通過模仿、同化、強(qiáng)化、體驗(yàn)的方式進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的。

1.模仿。模仿是幼兒通過觀察而學(xué)習(xí)的“行為模式”，這里面包含行動(dòng)類和態(tài)度類。

在工作中經(jīng)常有家長(zhǎng)反饋給我們說孩子在家經(jīng)常會(huì)模仿老師上課的樣，家里的成年人是他的學(xué)生……這也給我們老師一個(gè)警示，老師的一言一行是幼兒最直接的模仿對(duì)象，稍有不慎幼兒會(huì)把一些負(fù)面的東西模仿到自己的行為中去。

2.同化。社會(huì)領(lǐng)域的同化，是指?jìng)€(gè)體和行為受到周圍其他人的影響而逐漸變得與其相似的現(xiàn)象。

3.強(qiáng)化。在社會(huì)學(xué)習(xí)的過程中，兒童的行為往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨著不同的情感體驗(yàn)，這些結(jié)果和體驗(yàn)會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生一定的影響（強(qiáng)化作用）。也就是說，兒童會(huì)根據(jù)結(jié)果和情感體驗(yàn)（強(qiáng)化）的性質(zhì)來調(diào)整自己的行為。

子豪小班第二學(xué)期從私立園轉(zhuǎn)到我班的，從進(jìn)班第一天起我發(fā)現(xiàn)這孩子根本不懂得和同伴友好交往，玩玩具時(shí)他只要發(fā)現(xiàn)別的小朋友手里有他喜歡的玩具，立馬走過去搶來玩，搶不到就打，導(dǎo)致每天都聽到小朋友告狀聲不斷。大多數(shù)告狀的主題都是子豪搶東西、打人。針對(duì)子豪的行為我總結(jié)出：結(jié)合《指南》社會(huì)領(lǐng)領(lǐng)域強(qiáng)化通過教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說服幫助等，強(qiáng)化子豪認(rèn)識(shí)到“不能打人”，控制不良行為。

4.體驗(yàn)。體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。

根據(jù)春天的特征我們?cè)诮淌依镆膊贾昧艘豢每梢宰兓臉湓诮o大樹裝飾樹葉時(shí)我讓孩子們來嘗試一下用對(duì)稱方法剪并提供彩紙、有折過、還有對(duì)稱畫好一開始大部分孩子們都選對(duì)稱畫好紙樣來剪動(dòng)手后發(fā)現(xiàn)很好剪而且剪出來雙孩子們特別感興趣就開始自己折紙、自己畫著剪。

學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的社會(huì)領(lǐng)域部分，讓我更深一步地認(rèn)識(shí)到社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變荷硇慕】岛推渌鞣矫娴陌l(fā)展都具有重要影響，絕不容輕視它的作用。教師要善于觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解和掌握幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，抓住有利時(shí)機(jī)，采取合適的教育方式對(duì)幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭中心幼兒園）