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      動起來,玩轉數(shù)學課堂

      2017-12-29 00:00:00高金萍

      《義務教育小學數(shù)學課程標準》(下稱《數(shù)學課程標準》)指出,數(shù)學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生只有在數(shù)學課堂上動起來,才能發(fā)揮自己的學習潛能,主動且饒有興趣地去學習數(shù)學。如何讓學生動起來呢?

      作為一線教師,我們要營造適合學生學習的“漁場”,讓他們激情四射、充滿活力,真正動起來,體會學習的樂趣,從而捕捉到更多的“魚”——數(shù)學知識。

      玩是孩子的天性,教師在課堂教學中要尊重學生“玩”的天性,創(chuàng)造“玩”境,讓他們在“玩”中學到知識、學會技能、學會交際,更重要的是,學會學習。

      1.導入游戲,點燃激情

      良好的開端是成功的一半,學生對數(shù)學有了興致,就會激發(fā)求知欲,形成積極的心向。基于低年級的學生喜歡玩游戲的特點,教師在進行數(shù)學教學時,可以將學生感興趣的游戲作為切入點,精心設計各種游戲,讓他們對數(shù)學心動,迅速進入學習狀態(tài)。

      在教《6的加法》一課時,一上課,我就問學生:“你們喜歡玩什么游戲?”他們有的說:“抓沙包?!庇械恼f:“打撲克牌?!薄凹热荒銈兿矚g玩這些游戲,那這節(jié)課我們一起來玩好不好?”于是,我讓學生們玩自己喜歡的游戲,但在玩的過程中,必須用到數(shù)字6。

      學生們領到任務后快速地進入游戲狀態(tài)。游戲結束后,我讓他們把在游戲中遇到的有關6的加法算式都找出來,然后寫在本子上,從中找出規(guī)律。由于游戲帶來了樂趣,學生們更樂于接受新知識。

      2.游戲貫穿,延續(xù)激情

      《數(shù)學課程標準》指出,要讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程,發(fā)展合情推理能力,體會數(shù)學的基本思想。教學時,教師可以將枯燥的數(shù)學知識轉化成鮮活的游戲場景貫穿始終,讓學生在游戲中主動尋找信息資源,在“玩”中有所收獲,有所提高。

      人教版小學數(shù)學二年級上冊《數(shù)學廣角》中有關簡單推理的內(nèi)容對于低年級學生來說,是比較枯燥無味的。為了避免學生們產(chǎn)生排斥心理,我一直在思索如何呈現(xiàn)課本上的內(nèi)容,讓他們快樂地接受并理解。

      經(jīng)過反復實踐、論證,我決定將“猜一猜”游戲貫穿課堂。在課堂上,從一個條件的推理猜到兩個、三個、四個條件的推理,學生通過幾輪猜測,明白了數(shù)學信息的重要性,知道該從哪條信息入手,怎樣去推理才能又快又準地猜出正確答案。就這樣,學生在“猜一猜”中將激情延續(xù)到了課堂最后,輕松達到了學習目的。

      著名科學家波普爾認為,創(chuàng)造性思維活動是從問題開始的。教師要巧妙設計問題,引起學生認知上的沖突,并將這種沖突轉化為求知欲,從而多動腦,掌握知識。

      1.以疑促教,激活思維

      教師在教學中應設置一些懸疑,激活學生的思維,引導他們積極動腦思考,探索數(shù)學的奧秘。

      教授《比高矮》一課時,我挑選了兩名差不多高的男生來進行比較。他們站在不同的位置,而學生看到的只是他們的上身,猜想他們的身高,得出不同的結論,從而產(chǎn)生疑問。

      在懸疑中探究,一旦撥開迷霧,學生就會豁然開朗,這個比高矮的問題也就迎刃而解。

      2.練習設疑,拓展思維

      教師安排作業(yè),需要精挑細選練習,真正發(fā)揮其作用,使之成為促進學生發(fā)展不可替代的精品。練習題的設計既要有一定的難度,又要有一定的深度,要營造思維場,拓展學生的思維。

      學生學習了《克和千克》這課后,我給他們出了這樣一道題:一千克棉花和一千克鐵,哪個重?學生們的回答五花八門,有的認為棉花重,因為它的體積很大;有的認為鐵重,因為鐵的手感很重;還有的學生說一樣重,都是一千克。

      針對這種情況,我讓他們辯論,每個學生都要用合適的理由說服其他學生。經(jīng)過一場激烈的辯論,他們明白了思考問題不能只憑自己的感覺,而要理解題意,根據(jù)題目提供的信息進行思考。

      在教學過程中,教師要經(jīng)常組織各種活動,讓學生積極、主動地參與其中,通過操作把抽象的概念形象化、深奧的道理簡單化、枯燥的事物生動化。這樣,學生才會越學越有勁,在“動手”過程中掌握知識、發(fā)展能力、增長智慧。

      1.自主操作,建立表象

      兒童的幾何是自發(fā)的幾何,也就是說,兒童是通過自主活動來認識和建構自己的幾何的。教學時,教師要從“操作”入手,讓學生在操作活動中觀察、辨析、建立圖形的表象。

      在上《圖形的變換》這一課前,我抓住學生愛折紙、剪紙這一特點,給每個學生準備了一張長方形的紙、一張正方形的紙和一張圓形的紙。在課堂上,我讓他們動手折一折、拼一拼,在對邊折、對角折的過程中了解長方形和正方形的特點。

      通過剪一剪,他們把長方形變成了正方形,然后又把正方形變成了風車。風車轉起來,成了圓。這樣,他們在動手的過程中掌握了圖形的特點和圖形之間的變換,感受到了數(shù)學的奇妙。

      2.啟迪操作,理解本質

      數(shù)學概念是比較抽象的,學生需要借助直觀的操作來理解抽象的概念。教師應指導學生操作,引導他們將操作過程變成探究知識的過程,加深對概念的理解。

      在教《11-20各數(shù)的認識》這課時,為了讓學生們真正理解各個數(shù)字的意義,記住這些數(shù)字,我設計了“捆小棒”活動。有的學生將8根小棒捆在一起,有的將5根捆在一起,有的將10根捆在一起。到底哪種捆小棒的方法最好呢?我讓他們自己判斷并想一想如何使方法最優(yōu)化。

      在練習用最優(yōu)化方法捆小棒的活動中,他們既展示了自己的成果又理解了數(shù)的組成。

      輕松活躍的課堂是師生心靈對話的舞臺。教學時,教師讓學生心動、腦動、手動,學生們動起來,主動學習數(shù)學知識,并樂在其中。

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