動起來，玩轉數(shù)學課堂

《義務教育小學數(shù)學課程標準》（下稱《數(shù)學課程標準》）指出，數(shù)學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生只有在數(shù)學課堂上動起來，才能發(fā)揮自己的學習潛能，主動且饒有興趣地去學習數(shù)學。如何讓學生動起來呢？

作為一線教師，我們要營造適合學生學習的“漁場”，讓他們激情四射、充滿活力，真正動起來，體會學習的樂趣，從而捕捉到更多的“魚”——數(shù)學知識。

玩是孩子的天性，教師在課堂教學中要尊重學生“玩”的天性，創(chuàng)造“玩”境，讓他們在“玩”中學到知識、學會技能、學會交際，更重要的是，學會學習。

1.導入游戲，點燃激情

良好的開端是成功的一半，學生對數(shù)學有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的心向。基于低年級的學生喜歡玩游戲的特點，教師在進行數(shù)學教學時，可以將學生感興趣的游戲作為切入點，精心設計各種游戲，讓他們對數(shù)學心動，迅速進入學習狀態(tài)。

在教《6的加法》一課時，一上課，我就問學生：“你們喜歡玩什么游戲？”他們有的說：“抓沙包?！庇械恼f：“打撲克牌?！薄凹热荒銈兿矚g玩這些游戲，那這節(jié)課我們一起來玩好不好？”于是，我讓學生們玩自己喜歡的游戲，但在玩的過程中，必須用到數(shù)字6。

學生們領到任務后快速地進入游戲狀態(tài)。游戲結束后，我讓他們把在游戲中遇到的有關6的加法算式都找出來，然后寫在本子上，從中找出規(guī)律。由于游戲帶來了樂趣，學生們更樂于接受新知識。

2.游戲貫穿，延續(xù)激情

《數(shù)學課程標準》指出，要讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力，體會數(shù)學的基本思想。教學時，教師可以將枯燥的數(shù)學知識轉化成鮮活的游戲場景貫穿始終，讓學生在游戲中主動尋找信息資源，在“玩”中有所收獲，有所提高。

人教版小學數(shù)學二年級上冊《數(shù)學廣角》中有關簡單推理的內(nèi)容對于低年級學生來說，是比較枯燥無味的。為了避免學生們產(chǎn)生排斥心理，我一直在思索如何呈現(xiàn)課本上的內(nèi)容，讓他們快樂地接受并理解。

經(jīng)過反復實踐、論證，我決定將“猜一猜”游戲貫穿課堂。在課堂上，從一個條件的推理猜到兩個、三個、四個條件的推理，學生通過幾輪猜測，明白了數(shù)學信息的重要性，知道該從哪條信息入手，怎樣去推理才能又快又準地猜出正確答案。就這樣，學生在“猜一猜”中將激情延續(xù)到了課堂最后，輕松達到了學習目的。

著名科學家波普爾認為，創(chuàng)造性思維活動是從問題開始的。教師要巧妙設計問題，引起學生認知上的沖突，并將這種沖突轉化為求知欲，從而多動腦，掌握知識。

1.以疑促教，激活思維

教師在教學中應設置一些懸疑，激活學生的思維，引導他們積極動腦思考，探索數(shù)學的奧秘。

教授《比高矮》一課時，我挑選了兩名差不多高的男生來進行比較。他們站在不同的位置，而學生看到的只是他們的上身，猜想他們的身高，得出不同的結論，從而產(chǎn)生疑問。

在懸疑中探究，一旦撥開迷霧，學生就會豁然開朗，這個比高矮的問題也就迎刃而解。

2.練習設疑，拓展思維

教師安排作業(yè)，需要精挑細選練習，真正發(fā)揮其作用，使之成為促進學生發(fā)展不可替代的精品。練習題的設計既要有一定的難度，又要有一定的深度，要營造思維場，拓展學生的思維。

學生學習了《克和千克》這課后，我給他們出了這樣一道題：一千克棉花和一千克鐵，哪個重？學生們的回答五花八門，有的認為棉花重，因為它的體積很大；有的認為鐵重，因為鐵的手感很重；還有的學生說一樣重，都是一千克。

針對這種情況，我讓他們辯論，每個學生都要用合適的理由說服其他學生。經(jīng)過一場激烈的辯論，他們明白了思考問題不能只憑自己的感覺，而要理解題意，根據(jù)題目提供的信息進行思考。

在教學過程中，教師要經(jīng)常組織各種活動，讓學生積極、主動地參與其中，通過操作把抽象的概念形象化、深奧的道理簡單化、枯燥的事物生動化。這樣，學生才會越學越有勁，在“動手”過程中掌握知識、發(fā)展能力、增長智慧。

1.自主操作，建立表象

兒童的幾何是自發(fā)的幾何，也就是說，兒童是通過自主活動來認識和建構自己的幾何的。教學時，教師要從“操作”入手，讓學生在操作活動中觀察、辨析、建立圖形的表象。

在上《圖形的變換》這一課前，我抓住學生愛折紙、剪紙這一特點，給每個學生準備了一張長方形的紙、一張正方形的紙和一張圓形的紙。在課堂上，我讓他們動手折一折、拼一拼，在對邊折、對角折的過程中了解長方形和正方形的特點。

通過剪一剪，他們把長方形變成了正方形，然后又把正方形變成了風車。風車轉起來，成了圓。這樣，他們在動手的過程中掌握了圖形的特點和圖形之間的變換，感受到了數(shù)學的奇妙。

2.啟迪操作，理解本質

數(shù)學概念是比較抽象的，學生需要借助直觀的操作來理解抽象的概念。教師應指導學生操作，引導他們將操作過程變成探究知識的過程，加深對概念的理解。

在教《11-20各數(shù)的認識》這課時，為了讓學生們真正理解各個數(shù)字的意義，記住這些數(shù)字，我設計了“捆小棒”活動。有的學生將8根小棒捆在一起，有的將5根捆在一起，有的將10根捆在一起。到底哪種捆小棒的方法最好呢？我讓他們自己判斷并想一想如何使方法最優(yōu)化。

在練習用最優(yōu)化方法捆小棒的活動中，他們既展示了自己的成果又理解了數(shù)的組成。

輕松活躍的課堂是師生心靈對話的舞臺。教學時，教師讓學生心動、腦動、手動，學生們動起來，主動學習數(shù)學知識，并樂在其中。