多“導(dǎo)”勤教，科學互動

科學是義務(wù)教育小學階段一門重要的基礎(chǔ)學科，擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的任務(wù)。教師在教學過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、教導(dǎo)等方式，有效地引導(dǎo)學生自主探究，啟發(fā)他們的科學思維，讓他們愛學科學、會學科學、學好科學。

學生有強烈的求知欲，對各種科學現(xiàn)象都充滿了好奇，教師在教學過程中，要善于抓住這個特點，誘導(dǎo)他們對熟悉的現(xiàn)象進行質(zhì)疑、思考、探究。

如何有效誘導(dǎo)呢？

教師可以采用提問的方式，提出一連串問題，誘導(dǎo)學生來探索?；蛘邘е麄冇^察事物、做實驗，當?shù)贸龅慕Y(jié)論與自己的經(jīng)驗相沖突時，他們便會認真思考，積極探究。

另外，教師可充分運用幻燈、投影、錄像等電教手段，圖文并茂地展現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，誘發(fā)學生的學習興趣。

學生是學習的主體，而教師是科學學習活動的組織者、引導(dǎo)者。在以探究為核心的小學科學教學中，教師要善于為學生設(shè)“標”指“路”，引導(dǎo)他們勤奮學習，掌握學習規(guī)律。

比如，針對學生難以理解、不易掌握的內(nèi)容，教師要設(shè)定明確的目標和方向，學生根據(jù)這個目標沿著這個方向去觀察、去思考，主動獲取知識，積累知識。

在學生觀察、思考過程中，教師應(yīng)在問題處設(shè)疑，在思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)問，在揭示規(guī)律處設(shè)題，讓學生在“路標”——問題的指引下，反復(fù)思考，達到徹悟。

而當學生的探究與目標出現(xiàn)偏離時，教師得提出一些觀點或一些有針對性的問題，及時引導(dǎo)他們回到與教學目標一致的方向上來。

授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，使人終生受用。教師就要授人以漁，重視指導(dǎo)學生掌握學習方法，學會觀察、實驗。

學生在觀察事物時，教師要指導(dǎo)他們學習觀察的順序和方法，如由整體到局部、由表及里、由粗到細等。還要指導(dǎo)學生展開聯(lián)想，對觀察到的現(xiàn)象進行分析、比較、概括，從而得出結(jié)論。

指導(dǎo)學生做實驗是科學教學的重要內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學生制作教具、學具，掌握正確的實驗操作方法，懂得如何觀察實驗現(xiàn)象，怎樣推斷出結(jié)論等。

疏導(dǎo)就是幫助學生疏通開導(dǎo)思路。學生在學習過程中，經(jīng)常碰到思維障礙，教師得幫助他們排除這些思維障礙，讓他們輕松愉快地弄懂所學知識，并靈活運用。

疏導(dǎo)還包括疏通師生之間和學生之間的情感。小學生的感情非常豐富，良好的心境是學習必不可少的因素，所以，教師在教學過程中還要疏通師生之間、學生之間的情感，使學生在愉悅的心境下學習。

要做到這一點，教師必須尊重學生，洞察他們的心理，使他們保持良好的學習情緒和狀態(tài)。

小學科學課不僅擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的任務(wù)，還要促使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者。

在教學活動中，教師不僅要培養(yǎng)學生的探究能力、科學素養(yǎng)，還要將德育放到一個重要位置，重視培養(yǎng)學生的品德，對學生動之以情，導(dǎo)之以行。

比如，學生觀察植物和動物時，教師要告訴他們植物和動物也是有生命的，教導(dǎo)他們愛護花草樹木，保護有益動物，保護生態(tài)環(huán)境。

選擇實驗材料時，應(yīng)選擇價格相對低廉的材料，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣。做完實驗后，教師應(yīng)要求學生將廢渣、碎屑等倒入垃圾桶，將有利用價值的“廢物”回收再利用。

教師是學生的導(dǎo)師，教師的一言一行都會潛移默化地影響學生，所以，教師要嚴格要求自己，時時、處處、事事做學生的表率。

總之，在教學過程中，教師要正確地誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)和教導(dǎo)學生，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高科學課堂教學質(zhì)量。