高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是有一定廣度和深度的課程，大部分教科書和課程的設(shè)計(jì)都偏重于經(jīng)濟(jì)理論，避免不了講授過程中偏重理論教學(xué)，這與高職院校教學(xué)目標(biāo)不相符合。作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。本文在剖析了高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題后，對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提出了一些針對性的改革建議。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

在高職院校，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》大多開設(shè)在第一或第二學(xué)期，其目的是向?qū)W生介紹市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行體制。由于體制轉(zhuǎn)變等原因，該課程在開設(shè)之初幾乎是按本科院校的教學(xué)要求在組織教學(xué)。經(jīng)過這么多年的改革探索，雖然該門課程在改革上取得了不少業(yè)績，但由于課程內(nèi)容繁多、課時(shí)有限，造成任課老師對教學(xué)內(nèi)容把握偏差大，大多數(shù)高職院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在著教學(xué)目標(biāo)不明、內(nèi)容老套以及教學(xué)方法落后等問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)要實(shí)現(xiàn)何種目標(biāo)，恐怕很多任課老師沒有思考過這一問題。絕大多數(shù)任課教師本著完成教學(xué)任務(wù)的精神，重點(diǎn)放在如何按現(xiàn)有教材安排教學(xué)內(nèi)容上，沒有全面思考這門課程學(xué)下來，學(xué)生能學(xué)到什么知識(shí)，要實(shí)現(xiàn)何種目標(biāo)。很多教師都能講清各部分的目標(biāo)，但是從課程全局來看，沒能弄清學(xué)了這些內(nèi)容后能干什么。雖然很多學(xué)者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門純理論性課程，但筆者認(rèn)為其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，應(yīng)該要讓學(xué)生了解價(jià)格變動(dòng)背后的動(dòng)力，成為精明的消費(fèi)者、投資者、企業(yè)家等才是我們的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾瑧?yīng)該做到“學(xué)以致用”。

（二）教學(xué)手段和方法比較落后

過去教學(xué)一直沿用的是“粉筆+黑板”的老模式，現(xiàn)在教學(xué)是“粉筆+黑板+幻燈片”的模式教學(xué)，但在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)會(huì)涉及很多經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論，這些抽象的知識(shí)點(diǎn)通過黑板或幻燈片表達(dá)出來的效果比較差，缺乏對學(xué)生的吸引力，學(xué)生積極主動(dòng)聽課的動(dòng)力不足，老師就很難達(dá)到預(yù)期的授課效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)講授應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和新的能夠符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的途徑來提升教學(xué)手段和教學(xué)方法。

（三）缺乏針對高職院校特點(diǎn)的教材

目前，高職院校正在使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材幾乎都是要么國外經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的翻版，要么就是根據(jù)本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教材稍加改動(dòng)出版，這些理論性比較強(qiáng)、需要具備高等數(shù)學(xué)知識(shí)的教材顯然與高職院校有些不符，不適合高職院校的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。特別是，我們現(xiàn)有的教材對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、甚至經(jīng)濟(jì)模型等介紹過于呆板。另外，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、變化大，對世界的影響也在加強(qiáng)，許多新事物不斷出現(xiàn)，不能在教材中及時(shí)反映出來，也就是不符合我國的現(xiàn)實(shí)情況，影響高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

（一）現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性很強(qiáng)，如果實(shí)行從理論到理論的填鴨式的灌輸，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，盡可能結(jié)合一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實(shí)，讓學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊。有效地運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)法還有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，從而在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及個(gè)人能力的塑造中發(fā)揮重要作用。

（二）調(diào)整教學(xué)方法和手段，改革教學(xué)模式

由于各種原因，中小學(xué)階段的灌輸式、應(yīng)試教育等仍然在高職、本科院校盛行。很多學(xué)生仍然習(xí)慣于高中階段的題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法，這一類的教學(xué)方法無法適應(yīng)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。經(jīng)過近十年的教學(xué)實(shí)踐，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的探討，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法可以把提問式、案例式、實(shí)驗(yàn)式、考察式等方法結(jié)合起來啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)之目的。而要充分實(shí)現(xiàn)此目的，必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)模式上進(jìn)行根本性變革。

（三）改革考核方式，注重過程考核

課程考核應(yīng)當(dāng)從以前重期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程考核，成績評定以過程考核為主，期末考核為輔。過程考核的具體內(nèi)容包括撰寫小論文或調(diào)查報(bào)告、信息檢索能力、常用辦公軟件操作能力、完成練習(xí)題情況、課堂表現(xiàn)及出勤率等。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核方式不僅會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，而且還能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。因此，這種課程考核方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的好方法。

三、結(jié)語

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)在原有的教學(xué)模式上應(yīng)該有揚(yáng)有棄：“揚(yáng)”的是“必需”的基本經(jīng)濟(jì)理論和“夠用”的基本技能及對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，“棄”的則是過去純理論的教學(xué)分析、落后的教學(xué)模式和單一片面的評價(jià)體系等。在揚(yáng)與棄中，體現(xiàn)了高職層次的教育應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的要求，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依照經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和國家的經(jīng)濟(jì)政策，培養(yǎng)學(xué)生掌握“看”世界的經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)工具，幫助學(xué)生促進(jìn)自己和他人的幸福。（作者單位為重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院）