基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的化學(xué)實驗改革淺談

黎小勝，王莉敏，趙祥華

(信陽師范學(xué)院a.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院；b.化學(xué)化工學(xué)院，河南 信陽 464000)

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的化學(xué)實驗改革淺談

黎小勝a，王莉敏b，趙祥華b

(信陽師范學(xué)院a.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院；b.化學(xué)化工學(xué)院，河南 信陽 464000)

當(dāng)今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展，知識更新加快，多學(xué)科交叉滲透融合。國家提出科教興國戰(zhàn)略，深化科技和教育體制改革，提高自我創(chuàng)新能力。然則科技創(chuàng)新，人才為本。本文立足于高校化學(xué)實驗，著眼于培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才，提出了增強學(xué)生創(chuàng)新思維和實驗技能的實驗改革方案，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)向科學(xué)研究領(lǐng)域的初步轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新；改革；人才培養(yǎng)；化學(xué)實驗

21世紀是創(chuàng)新知識的世紀,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于實施科技規(guī)劃綱要增強自主創(chuàng)新能力的決定》和《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》對我國未來科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展做出的全面部署規(guī)劃，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的奮斗目標(biāo)，旨在增強我國科學(xué)技術(shù)自主創(chuàng)新能力，為科技強國的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)是我國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，是我國基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍之一，是解決國民經(jīng)濟重大科技問題、實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的生力軍，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為國家高等教育的首要目標(biāo)。在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯得尤為重要[1]。因而創(chuàng)新教育改革，培養(yǎng)符合社會需求的具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的化學(xué)實驗改革便應(yīng)運而生。由于化學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，故實驗對于化學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)的重要作用不言而喻[2]。開設(shè)化學(xué)實驗的目的是為了提高學(xué)生的實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力，但是實驗教學(xué)仍是化學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。各類院校雖然在不同層面對有關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容進行了改革，然而目前大部分院校在實驗教學(xué)中仍存在不少問題：驗證性實驗為主，實驗內(nèi)容缺乏相關(guān)性，實驗過程基本上是“照方抓藥”，且內(nèi)容陳舊重復(fù)、起點低等等[3]。多數(shù)學(xué)生只會按照實驗課本上的實驗步驟機械式地模仿，缺乏積極主動性，不能養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。這些問題致使學(xué)生實驗結(jié)束后常常一無所獲，教學(xué)效果甚微，十分不利于我國素質(zhì)教育人才戰(zhàn)略的實施。

古人云“授人以魚不如授人以漁”，因此在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是把教學(xué)知識進行簡單的傳授，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力，教會學(xué)生如何提高自己的實驗技能以及創(chuàng)新思維能力。為了加快國家素質(zhì)教育的開展以及人才戰(zhàn)略的實施，教育工作者應(yīng)盡快地適應(yīng)新課程教學(xué)改革的要求，深化實驗教學(xué)內(nèi)容的改革。本文依據(jù)我?；瘜W(xué)化工學(xué)院近年來實驗改革的實踐經(jīng)驗，從實驗方案的設(shè)計，實驗實踐活動的實施以及實驗教學(xué)的革新等方面進行簡要分析總結(jié)，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)向科學(xué)研究領(lǐng)域的初步轉(zhuǎn)變[4]，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，為今后科研工作的開展以及就業(yè)求職奠定基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)新設(shè)計實驗方案

根據(jù)實驗教程要求，精簡、整合、優(yōu)選、更新實驗教學(xué)內(nèi)容，合理增加探索研究型的綜合實驗、創(chuàng)新設(shè)計型實驗向?qū)嶒炚n教學(xué)內(nèi)容的滲透，逐步建立以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的互動教學(xué)模式[5]，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成積極主動查閱文獻，合作探討解決問題，分析歸納完善細節(jié)等良好習(xí)慣，建立全面系統(tǒng)的知識框架，明確邏輯思路，提高實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.1 開展探索研究型的綜合實驗

綜合化學(xué)實驗是把單一的實驗進行歸納整合，按照“合成、制備——分析、表征——應(yīng)用”的實驗設(shè)計思路，改變基礎(chǔ)實驗自成體系、相互脫節(jié)的傳統(tǒng)模式，強調(diào)實驗間的相互關(guān)聯(lián)性，由點及面，深入開展。而探索研究型的綜合實驗，則是在綜合實驗的基礎(chǔ)上，利用教師的科研優(yōu)勢，將實驗內(nèi)容與科技前沿知識進行有機結(jié)合，從而將學(xué)習(xí)與科技更好地銜接，提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合實驗技能。例如稠雜環(huán)小分子液晶功能材料7-丁氧基苯并吡喃[2,3-c]吡唑-3-酮的制備與表征實驗，涉及有機化學(xué)與分析化學(xué)多方面內(nèi)容。合成步驟如下：

7-羥基香豆素-3-甲酸乙酯的合成（Knoevenagel縮合反應(yīng)）：

該綜合型實驗通過化合物的分步合成、性質(zhì)表征，從而使學(xué)生更好地理解Knoevenagel縮合、親核取代和肼解縮環(huán)反應(yīng)原理，掌握氣相色譜測試純度、紅外光譜（IR）和核磁共振氫譜（1H-NMR）表征目標(biāo)產(chǎn)物的分子結(jié)構(gòu)、差示掃描量熱儀(DSC)測試熱性能等大型儀器的使用方法[6]。

又如綜合無機與有機化學(xué)實驗，通過高錳酸鉀晶體的制備這一基礎(chǔ)實驗，可橫向拓展利用高錳酸鉀氧化性進行簡易有機物質(zhì)的制備。

首先以軟錳礦（主要成分是二氧化錳）為原料，在強氧化劑（如氯酸鉀）存在下與堿共融，然后向含有錳酸鉀的溶液中通入二氧化碳氣體，經(jīng)減壓過濾除去固體二氧化錳后，溶液濃縮結(jié)晶，即可得到暗紫色針狀高錳酸鉀晶體[7]：

其次，在堿性條件下，高錳酸鉀作為氧化劑與1,10-鄰二氮雜菲加熱回流：

產(chǎn)物4,5-二氮雜-9-芴酮，是一種廣泛應(yīng)用于有機半導(dǎo)體、生物傳感等領(lǐng)域的有機合成中間體，并以此縱向深入，進行更深領(lǐng)域的探索。這一系列化的綜合實驗，不僅將基礎(chǔ)實驗與科研探索結(jié)合起來，同時將高錳酸鉀的制備及其性質(zhì)與實際應(yīng)用有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生嘗試利用其性質(zhì)在不同環(huán)境下進行新型化合物的合成與制備的興趣。

開展上述探索研究型的綜合實驗，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對基礎(chǔ)化學(xué)知識的理解應(yīng)用以及對合成有機功能材料的認識，并且實驗簡單，現(xiàn)象明顯，結(jié)果可靠，成本較低，實用性強，有助于訓(xùn)練學(xué)生的科研素養(yǎng)，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新能力的有效措施。

1.2 增設(shè)創(chuàng)新設(shè)計型實驗

創(chuàng)新設(shè)計型實驗即依據(jù)實驗大綱，要求學(xué)生自主設(shè)計實驗，通過查閱資料等，獨立完成整個實驗設(shè)計方案，是一個由“知”轉(zhuǎn)化為“用”的過程。改變了傳統(tǒng)實驗學(xué)生被動接受、機械操作的狀態(tài)，使其能夠有目的地自主學(xué)習(xí)，融會貫通所學(xué)到的知識，注重動手能力以及分析解決問題能力的培養(yǎng)[8]。例如在分析化學(xué)試驗中，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)實驗的四大滴定（酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定）反應(yīng)后，可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，查閱資料，設(shè)計NaOH-Na2CO3(或NaHCO3-Na2CO3)混合物中各組分含量的測定；Mg2+-EDTA混合液中各組分含量的測定；H2SO4-H2C2O4混合物中各組分含量的測定等相關(guān)設(shè)計型實驗。

學(xué)生為了設(shè)計出科學(xué)有效、現(xiàn)象明顯的實驗方案，需要在課下仔細查閱相關(guān)資料，認真思考實驗方法與技巧，才能寫出完整的實驗預(yù)習(xí)報告[4]，通過獨立動手的實驗過程以及與老師同學(xué)的交流討論，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，寫出規(guī)范完整的實驗報告。經(jīng)過這樣一個獨立自主、師生互動的學(xué)習(xí)過程，對于實驗原理、物質(zhì)性質(zhì)、指示劑的選擇等有更深入的理解，這是驗證性實驗無法取得的教學(xué)效果，同時也能提高其獨立自主的實驗技能，訓(xùn)練創(chuàng)新求異的思維能力。

2 創(chuàng)新開展實驗實踐活動

我國推行素質(zhì)教育改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為基礎(chǔ)，積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識，激發(fā)探索創(chuàng)新潛能。在開展實驗實踐活動中，本著“厚基礎(chǔ)，求創(chuàng)新”的原則，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，科研課題為導(dǎo)向，并結(jié)合化學(xué)實驗實踐性的學(xué)習(xí)特點，通過不斷實踐，提高實驗技能以及創(chuàng)新能力，訓(xùn)練科研思維，促進個性發(fā)展。

2.1 舉辦化學(xué)實驗技能大賽

實驗技能大賽注重學(xué)生對理論知識的整體掌握以及實驗儀器的規(guī)范操作、化學(xué)試劑的合理使用等，重點考察學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗結(jié)果的分析表達能力[9]。高校各院系可相互聯(lián)系，動員學(xué)生積極參與，從而舉辦化學(xué)實驗技能大賽。大賽開展形式靈活多樣，可以將不同年級、專業(yè)、科目區(qū)別開來，亦可組織個人或小組團隊，選取筆試、問答、搶答以及實驗設(shè)計操作等環(huán)節(jié)幾種或部分相結(jié)合的方式進行比賽。大賽主題亦可靈活選取，例如，“化學(xué)實驗安全知識競賽”、“趣味化學(xué)知識問答”、“化學(xué)基本操作技能大賽”、“化學(xué)驗證創(chuàng)新型課題競賽”、“化學(xué)實驗綜合設(shè)計大賽”等[10]。還可以因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，自主設(shè)計“水中污染指數(shù)的測定”、“水質(zhì)分析”等環(huán)保型實驗。

通過這種正規(guī)的比賽競爭，給學(xué)生提供了一個鍛煉自己，展示才能的機會和平臺。不僅能鞏固強化理論知識的學(xué)習(xí)，加深實驗操作及技能規(guī)范等細節(jié)，鍛煉學(xué)生團隊合作精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、競爭意識，還有助于提高實驗教學(xué)質(zhì)量，促進師資隊伍建設(shè)和實驗教學(xué)改革，為打造化學(xué)高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)[10]。

2.2 開展創(chuàng)新科研項目

“十二五”期間教育部決定實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，大力推進高校和廣大師生教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，旨在通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，改革人才培養(yǎng)模式，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新型人才。

大學(xué)生科研項目以科學(xué)前沿問題為導(dǎo)向，結(jié)合老師的科研項目和學(xué)生的創(chuàng)新項目，在老師的指導(dǎo)下，通過文獻調(diào)研進行項目選題并完善設(shè)計項目計劃方案等過程立項；以小組合作的形式開展實施，檢查成員和指導(dǎo)教師在中期檢查時給予建議和幫助；對實驗產(chǎn)生的新的問題及其目前結(jié)果進行分析歸納并撰寫科學(xué)論文；實驗成果進行匯總分析，答辯評審?fù)瓿身椖拷Y(jié)題報告[11]。如圖為開展科研項目的簡易流程：

在科研項目的立項以及開展實施過程中，學(xué)生搜集資料和文獻檢索的能力會極大地增強，分析解決問題的能力也能得到逐步鍛煉，撰寫科技論文的能力顯著提高，對基礎(chǔ)知識和科技前沿的理解更加深入，探索創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的實驗技能和綜合科研素養(yǎng)將會有質(zhì)的飛躍，亦能使學(xué)生的專業(yè)和興趣的協(xié)同發(fā)展。

2.3 實施開放性實驗室

開放性實驗室是高校實驗教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，其目的是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，從形式和內(nèi)容兩方面開展實施。在形式上開放，要保證時間的充足性以及學(xué)生的自由性，即時間上不局限于教學(xué)計劃課程安排，學(xué)生可利用課余時間自由進入實驗室，有目的地開展實驗探索工作。在內(nèi)容上開放，要建立完善的實驗室管理制度，改革實驗內(nèi)容，以探索研究型的綜合實驗和自主設(shè)計的創(chuàng)新型實驗為主。同時為了滿足學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，營造自由民主的教學(xué)氛圍，可為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)材料等，最大限度地提高學(xué)生實驗的自由度，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性[12]。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，選擇合適的指導(dǎo)教師，結(jié)合指導(dǎo)老師的科研方向，通過參與國家級、省級或校級科研課題組，經(jīng)過實驗操作、搜索查閱文獻、分析整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫科技論文等過程逐步提高綜合實驗技能[13]。

在開放性實驗室的實施中，要以學(xué)生為主體，實行“分層培養(yǎng)，啟發(fā)創(chuàng)新”的教學(xué)思路，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，通過“做”的過程從而達到“學(xué)”的目的。讓學(xué)生不僅能充分發(fā)揮主觀能動性、強化團隊合作意識、提高實驗技能，而且能鍛煉文獻閱讀以及論文寫作能力，激發(fā)科研探索熱情，從而培養(yǎng)綜合全面的基礎(chǔ)科研能力，為今后開展科研探索奠定良好基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)新思想革新實驗教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認為，教師是教育活動的組織者，倡導(dǎo)因材施教，注重引導(dǎo)與啟發(fā)。在新形勢下，教育工作者應(yīng)摒棄“以書為綱”、“權(quán)威教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育理念，改革實驗室管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.1 更新教師觀念

德國教育家第多斯惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于喚醒、鼓舞和激勵?！币虼?，教師應(yīng)建立以學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)工作的開展過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動提出問題，即“為什么”，并激勵其想出對策，即“怎么辦”，這也正是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉。另外，教師亦可充分利用形式多樣，內(nèi)容豐富的互聯(lián)資源，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，與學(xué)生在線交流、答疑并提供仿真、虛擬實驗視頻以及與實驗有關(guān)的學(xué)習(xí)資料等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；同時，學(xué)生之間也能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上相互交流討論，相互合作，共同進步。

通過不斷更新教學(xué)觀念，不斷汲取先進學(xué)習(xí)資源，從而營造出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良好氛圍。老師注重啟發(fā)，學(xué)生注重探索，師生互動，在知識學(xué)習(xí)、實驗實踐中強化科研探索意識，并敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，也是新形勢下教育改革與發(fā)展的重要突破。

3.2 改革實驗室管理體制

化學(xué)實驗室是高校進行實驗教學(xué)、人才培養(yǎng)和科研探索的重要基地，也是提高實驗教學(xué)質(zhì)量和科研探索實力的重要環(huán)節(jié)[14]。然而目前在碩士研究生招生考試中，不少學(xué)生在面試時出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，這是由于根深蒂固的“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)觀念束縛了實驗教學(xué)，影響學(xué)生實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。因此，高校應(yīng)建立以提高學(xué)生實驗技能為基礎(chǔ)的實驗室管理機制，利用現(xiàn)代管理理念，全面推進優(yōu)質(zhì)實驗資源共享，更好地服務(wù)于國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)制度，主要從以下三方面著手：

3.2.1 加強實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)

由于各學(xué)科交叉滲透融合以及實驗室規(guī)模不斷擴大，實驗教學(xué)對實驗人員的需求量也不斷增多，對于實驗教學(xué)人員，應(yīng)采取“理論課教師與實驗課教師合理流動”的管理機制，對實驗人員進行專業(yè)培訓(xùn)，并吸收一部分優(yōu)秀教師組建成一支職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理的骨干師資隊伍[14]，提高實驗教學(xué)水平。

3.2.2 深化大型儀器設(shè)備管理調(diào)配

科技日新月異，借助大型儀器設(shè)備進行科研探索的頻率越來越大，對于價格昂貴的實驗設(shè)備，如酸度計、核磁共振儀、分光光度計、紫外光譜等可以建立單獨的儀器室[14]，成立分析測試中心，由專人負責(zé)管理，加強儀器維護使用。同時，為了充分提高其利用率，通過局域網(wǎng)絡(luò)建立大型儀器共享平臺，預(yù)約使用，統(tǒng)一規(guī)劃，科學(xué)管理[15]，不僅節(jié)約成本、高效利用而且能提高科研、實驗工作效率。

3.2.3 大力引入小量——半微量實驗

經(jīng)濟在飛速發(fā)展的同時也引發(fā)了一系列環(huán)境問題，不少化學(xué)實驗對環(huán)境的污染相當(dāng)大。在化學(xué)實驗教學(xué)中，為了盡力減輕環(huán)境污染，應(yīng)倡導(dǎo)綠色化學(xué)理念，大力引入小量——半微量實驗，即在實驗方法、操作技術(shù)不變的前提下，采用常規(guī)的小容量實驗儀器和設(shè)備，試劑用量少，實驗現(xiàn)象明顯，且降低教學(xué)成本，安全省時，對學(xué)生實驗操作規(guī)范化科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及技能強化訓(xùn)練具有重要作用[16]。

4 結(jié)語

在廣大師生的積極參與下，我校通過實驗教學(xué)改革實踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗技能明顯提高，教學(xué)質(zhì)量也從根本上得到改善。然而實驗教學(xué)改革是一項長期的工程，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等方面不斷探索實踐才能形成適合自身發(fā)展、科學(xué)合理的實驗教學(xué)模式。依據(jù)《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》，設(shè)計圍繞以增強科技自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的化學(xué)實驗改革，建立學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的實驗教學(xué)理念，用“創(chuàng)新思想”培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，引導(dǎo)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)向科學(xué)研究的初步轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力，為企業(yè)和科研機構(gòu)提供具有創(chuàng)新能力的專門型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率。同時為國家培育充滿活力的創(chuàng)新主體，實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的奮斗目標(biāo)，推動我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展。

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1672-2094（2017）05-0112-05

2017-05-31

國家自然科學(xué)基金資助項目(編號：11547122，61405170),河南省教育廳項目(編號：14B150011,16B110012)，信陽師范學(xué)院大學(xué)生科研基金資助(編號：2016-DXS-22),信陽師范學(xué)院“南湖學(xué)者獎勵計劃”青年項目,國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練(編號：201510477017)

黎小勝（1985-），男，河南信陽人，信陽師范學(xué)院講師，博士。研究方向：量子信息在交叉領(lǐng)域的應(yīng)用。

張隆輝