大學英語趣味語法教學

張晶

【摘 要】本文以趣味教學法為目標，結合大學生學習的特點，探索如何使大學英語語法教學不枯燥，而充滿趣味性。通過不同的教學方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率和英語語法水平。

【關鍵詞】英語語法 趣味性 觀察法 直觀法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.200

一、大學英語語法教學的現(xiàn)狀

大學英語教學，目的在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生掌握用英語交流的技能。英語語法則是學生學習英語的基礎，從音標到單詞，單詞到句子都是學生應該認真學習的。語法知識幫助學生牢固地、正確地掌握和運用語言。學習一門外語，如果不了解其語言的規(guī)則，必定會影響學生準確地、成功地運用該語言進行實際交流。語法能力是語言交際能力的重要組成部分，語法教學則是語言教學中必不可缺的內(nèi)容。

對于英語語法教學，可謂一直是困擾著教師的問題之一。英語語法作為一種語言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向學生講解相關的知識，學生難于真正理解所學的語言點，在運用語言時容易出現(xiàn)錯誤。如果講解語法，又容易陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式。因此，在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統(tǒng)語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，從而提高教學和學習效果。

二、大學英語語法趣味性教學方法

英語語法教學難免會枯燥乏味，如何使大學英語語法教學更具趣味性？大學英語語法教學可以運用哪些方法？怎樣使大學英語語法教學變得在有趣、快樂中學到更多的知識？筆者在教學中主要運用了如下兩種方法：

（一）直觀法

所謂直觀法就是教師充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點，有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，使學生感性的投入到學習中來，這樣可以很好的吸引每位學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，學生在輕松快樂中學習，能收到事半功倍的效果，這也是很受學生歡迎的教學方法之一。同時，學生積極參與到課堂活動中，用英語表達自己，可以提高學生的口語水平和英語的表達能力。例如“虛擬語氣”這一語法項目教學的時候，先通過自制的動畫展示虛擬語氣的基本形式及用法，然后再利用動畫來玩游戲、猜謂語、說句子。其間教師只需進行簡單地解釋，學生就很容易理解和掌握虛擬語氣的用法，學生可以通過對句子，圖片，動畫的理解，更牢固的掌握虛擬語氣這一語法點，而避免了死記硬背。接著還可以再呈現(xiàn)幾個學生在學習和生活中不同場景的動畫，讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達來鞏固所學內(nèi)容。

在大學英語語法教學中，教師要利用圖片、音像資料創(chuàng)設情境；利用實物創(chuàng)設直觀的情境；運用交際性語言使語法學習的目的歸位。多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。實物則是最常見的直觀教具，實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。言語活動是一種交際活動，語言是一種交際工具。英語教學的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養(yǎng)英語交際能力。而人在進行言語交際活動的同時會自覺地理解并遵守語法規(guī)則。

（二）觀察法

觀察法即教師先向學生逐步講解，滲透具體的語言知識，然后讓學生觀察研究并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，這樣能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教“副詞usually”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察：

He usually walks to school.

Lucy usually gets up at half past eight.

Xiaoming usually learns English and Chinese.

Jim usually plays basketball on Sunday.

然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生很快會發(fā)現(xiàn)，這些句子中都用usually；接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察usually前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論，分析，學生會明白了原來usually后面的動詞都加了–s，它前面的主語可以是第三人稱的單數(shù)。接下來，讓學生主動進行總結歸納：如果主語是第三人稱的單數(shù)而且句子中有usually，后面的動詞要加上–s或者–es。最后再給出一些動畫，讓學生用usually來說句子，讓學生充分理解語法規(guī)則，扎實掌握其用法，并使學生逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理，才會吸收得更好。這一教學方法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學生只記筆記、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

三、結語

總之，大學英語教師應轉變教學理念，更新教學策略，優(yōu)化語法教學，從而進一步培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力。教師無論采用哪種教學方法，都要注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學生在練中有所悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力，并建立起英語的語言習慣，發(fā)展學生綜合運用語言的能力。

參考文獻

[1] 高遠.增強語法意識，加強語法教學——談大學英語語法教學[J].外語界.2007（6）

[2] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 北京：清華大學出版社，2007.

[3] 張培，孫建成. 任務式英語語法課堂教學[J]. 外語與外語教學，2009（9）.