初中物理課堂提問的有效性策略探索

石敦兵

【摘 要】在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問可以提高學(xué)生接受知識(shí)和掌握知識(shí)的能力，還可以將學(xué)生在課堂上存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提問是促進(jìn)疑問實(shí)現(xiàn)的重要手段，是提高思維的方式，是展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的表現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生大腦潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 課堂提問 有效性 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.154

課堂提問是初中物理課堂教學(xué)中的一種重要手段，課堂提問的有效性直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效的課堂提問通過師生的積極互動(dòng)，產(chǎn)生新的教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑能力，通過師生問的互相問與答的過程，讓課堂充滿著對(duì)話和交流，充滿著生命力，是啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。教師要在教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的過程中，結(jié)合具體的學(xué)情，對(duì)提問進(jìn)行調(diào)整，合理制定提問目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來進(jìn)行發(fā)問，將課堂提問的優(yōu)勢和價(jià)值進(jìn)行全面發(fā)揮。

一、初中物理課堂提問教學(xué)的理論依據(jù)

（一）“啟發(fā)”式教學(xué)思想

啟發(fā)式教學(xué)來源于孔子“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教學(xué)思想。朱熹《四書集注》對(duì)這句的解釋是：“憤者，心求通達(dá)而未得之意。徘者，欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之義。”這段話揭開了啟發(fā)式教學(xué)原理的四層意思：一是學(xué)生自己要主動(dòng)思考；二是教學(xué)要講啟發(fā)式；三是適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生思考到差不多但不得其意，欲言不能時(shí)啟發(fā)之；四是啟發(fā)的結(jié)果能舉一反三。通過進(jìn)一步提問探詢學(xué)生思考中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生深入的考慮問題，更清晰的認(rèn)識(shí)討論的主題，從而反思自己的回答。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者簡單的信息積累，學(xué)生不是承載知識(shí)的容器，而是在已有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信息基礎(chǔ)上形成新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括，形成新的假設(shè)和推論，并在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論的中心思想主要體現(xiàn)在：一是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的重要性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并隨著學(xué)生不同的年齡、不同的思維方式與學(xué)科知識(shí)的差異有所變化。三是學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)特定的知識(shí)內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

二、初中物理課堂有效提問的策略

（一）密切聯(lián)系實(shí)際生活

在提出問題的過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)問題。例如，在學(xué)習(xí)“光”時(shí)，可以在課堂上通過做實(shí)驗(yàn)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用小孔成像和影子等自然現(xiàn)象來說明光在生活中無處不在，運(yùn)用筷子在水里變彎的現(xiàn)象來說明光具有折射作用，啟發(fā)學(xué)生充分理解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（二）充分備課，有效預(yù)設(shè)問題

設(shè)計(jì)有效的問題是提出有效問題的前提。課堂提問的數(shù)量、內(nèi)容、對(duì)象等都應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在順序安排上缺乏邏輯性。因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這包括提問的目的，提問的內(nèi)容，提問的對(duì)象，提問所用的語言，預(yù)測可能出現(xiàn)并擬定解決方案等等。其次，教師也要對(duì)所教學(xué)生的學(xué)情有比較清楚的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)計(jì)和選題時(shí)要滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生聽到問題后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué)。教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才會(huì)取得好的效果。這里值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就要考慮根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一些開放性、發(fā)散性問題，這些問題的數(shù)量、提問的時(shí)機(jī)、學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答等都要充分準(zhǔn)備。

（三）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果。課堂提問要有成效，必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)而發(fā)。一般來說，課堂提問時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要影響。例如在講《壓強(qiáng)》時(shí)，教師把一個(gè)吹足氣的氣球放在一塊布滿細(xì)鐵釘?shù)尼敶采?，然后在氣球上鋪一塊木板，問：“你覺得木板上放幾個(gè)砝碼氣球會(huì)爆炸？”學(xué)生會(huì)猜一個(gè)、兩個(gè)、五個(gè)……然后教師開始往木板上放砝碼，放到八個(gè)、九個(gè)、十個(gè)砝碼時(shí)，氣球還沒破。然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結(jié)果剛放到第二個(gè)的時(shí)候氣球就爆炸了。這個(gè)時(shí)候教師提問：“為什么第一次放十個(gè)砝碼氣球沒炸，而第二次放兩個(gè)砝碼就炸了？”此時(shí)學(xué)生思維處于困惑之時(shí)，這時(shí)提問能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

（四）協(xié)調(diào)問題難易程度

物理教師在提問過程中，由于沒有充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出難易程度不適當(dāng)?shù)膯栴}。所以在設(shè)計(jì)問題過程中，應(yīng)該掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，利用課程內(nèi)容對(duì)提問范圍進(jìn)行設(shè)定，依據(jù)學(xué)生的思維情況，將問題分為難易兩種，掌握知識(shí)體系的框架，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，促進(jìn)問題有效性的提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)初期可以提出簡單問題，在學(xué)習(xí)中期提出高難度問題，通過循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

（五）多做記錄，反思提問行為

對(duì)課堂提問的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思可以大大提高我們的專業(yè)化水平，是做到有效提問必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。一堂課上完，很多教師往往只關(guān)注這節(jié)課是否把準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容完成，如果想講的都講完了，就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成，感到心滿意足。一堂課結(jié)束了，教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們要及時(shí)的反思，如：本節(jié)課中問題的提出得到學(xué)生的積極響應(yīng)了嗎？提出的問題跟自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否一樣，或者生成新的資源？今天有什么問題是問得很精彩的？還有更好的更巧妙的提問方法了嗎？對(duì)學(xué)生提出的問題，我有沒有及時(shí)的調(diào)整策略，處理得很好嗎？多反思自己的提問行為，并把反思后的心得體會(huì)、感悟體驗(yàn)記錄下來。那么，在此后的教學(xué)中設(shè)計(jì)出來的問題更加精要，課堂提出的問題也更加有效，課堂的有效性就提高了。

總之，在初中物理課程中進(jìn)行有效的課堂提問，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，為學(xué)生創(chuàng)造了思考問題的空間和平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題難易程度提出問題，從而促進(jìn)物理教學(xué)水平的提高。endprint