新課改下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

鄧永海

【摘 要】隨著新課改理念的推行，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式及教學(xué)理念所呈現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)開始浮出水面。相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題加以正視，利用“問(wèn)題教學(xué)”“減負(fù)教學(xué)”以及“過(guò)程教學(xué)”等策略拓展學(xué)生思維，同時(shí)借助相關(guān)資源以提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.151

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)宗旨已經(jīng)不再局限于書本知識(shí)的刻板呈現(xiàn)，而是更多地在于啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，當(dāng)前部分教師在教學(xué)理念以及教學(xué)形式上還存在一些問(wèn)題，諸如教學(xué)形式單一無(wú)趣、重結(jié)果輕過(guò)程、采用題海戰(zhàn)術(shù)等等，皆與當(dāng)前新課改理念相悖。因此，筆者本次論述，將從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策探索。

一、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)，可以歸為教學(xué)理念以及教學(xué)形式上的問(wèn)題。其中，作為教師日常教學(xué)活動(dòng)開展的指導(dǎo)性觀念，部分教師所秉持的教學(xué)理念并不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）教學(xué)理念陳舊，缺乏思維啟發(fā)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，多以灌輸式的單向講授為主。教師們把學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接收者，而不是課堂的參與者，如此不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)及其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提升。這類問(wèn)題在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中有著較為明顯的體現(xiàn)。比如，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，往往重視結(jié)果輕視過(guò)程：相關(guān)定理、法則以及公式的由來(lái)被教師一帶而過(guò)，使得學(xué)生只會(huì)“套用”現(xiàn)有的公式結(jié)果，如此，不利于學(xué)生真正掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵。再如，多數(shù)教師習(xí)慣對(duì)學(xué)生施以“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)策略。教師們習(xí)慣相信作業(yè)的機(jī)械強(qiáng)化作用，使得學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量多、難度大、重復(fù)性練習(xí)多，這便容易加劇學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率；與此同時(shí)，教師難以對(duì)大量的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行完整的批改和反饋，這不能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的目的。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)形式常以口頭講授、黑板演練為主，這種教學(xué)形式較為單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)效率的提升。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少教師認(rèn)為高中學(xué)生的心智發(fā)育已經(jīng)將近成熟，便不再考慮將趣味教學(xué)、情境教學(xué)等策略納入教學(xué)活動(dòng)中，不重視學(xué)生的課程體驗(yàn)。然而，新課改背景下，相應(yīng)的教學(xué)資源以及模式已經(jīng)有所進(jìn)步，教師如果不對(duì)其進(jìn)行充分探索和利用，便是對(duì)現(xiàn)有資源的一種浪費(fèi)，也容易導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失。

二、問(wèn)題的對(duì)策探究

針對(duì)上述問(wèn)題，相關(guān)教師可以從教學(xué)理念以及教學(xué)形式上加以改進(jìn)，探索出適應(yīng)學(xué)生心理、拓展學(xué)生思維的教學(xué)策略。

（一）改變教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)理念的改變，即指相關(guān)教師應(yīng)該順應(yīng)新課改的教學(xué)宗旨，確立起“學(xué)生本位”理念，重視起對(duì)學(xué)生多方位能力的全面提升。

1.問(wèn)題教學(xué)法，鼓勵(lì)思考探究。問(wèn)題教學(xué)法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種“低成本”的有效教學(xué)策略。合理的問(wèn)題設(shè)置，能夠啟動(dòng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究欲望、拓展學(xué)生思維、推動(dòng)課程進(jìn)展，因此，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行充分利用。比如，日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：“一張紙的厚度是0.082毫米，對(duì)折五次之后其厚度尚不足1公分，如果對(duì)折12300次，厚度將會(huì)是多少？”根據(jù)這一問(wèn)題，教師可以進(jìn)行相關(guān)函數(shù)知識(shí)的引導(dǎo)和提示，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生思考探究的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用。

2.重視過(guò)程教學(xué)，傳授學(xué)科內(nèi)涵。在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往重視結(jié)果輕視過(guò)程的教學(xué)方式，尤其是對(duì)于相關(guān)公式與法則的由來(lái)，教師應(yīng)該向?qū)W生演繹具體的過(guò)程。例如三角函數(shù)的基本關(guān)系式、數(shù)列的運(yùn)算公式、解析幾何的定理等等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其原理加以掌握，使得學(xué)生“知其然，知其所以然”，進(jìn)而能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通地運(yùn)用。

3.優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”面前，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)日常的作業(yè)布置模式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量以及數(shù)量加以改進(jìn)，進(jìn)而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升其學(xué)習(xí)效率。

為此，首先，教師可以布置典型的、有代表性的作業(yè)，使得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)中得以充分體現(xiàn)；其次，教師應(yīng)該布置有探究性的作業(yè)，以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的效果；最后，教師應(yīng)該布置差異化的作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)情，對(duì)學(xué)生做出不同的要求。此外，作業(yè)的布置還是一個(gè)反饋與交互的過(guò)程，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效批改，及時(shí)總結(jié)反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的有效性，這也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。

（二）開發(fā)教學(xué)資源，提升教學(xué)效果

針對(duì)當(dāng)前部分教師教學(xué)形式單一、課堂吸引力不足的問(wèn)題，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行充分利用，豐富課堂的表現(xiàn)形式。

1.對(duì)多媒體技術(shù)的充分利用。隨著現(xiàn)代網(wǎng)路通信技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)教師可以將多媒體技術(shù)充分地利用到高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中來(lái)。一方面，多媒體特有的動(dòng)畫以及圖形等呈現(xiàn)形式，可以從視覺層面調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力；另一方面，教師可以建立微信、qq群等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)而為相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、日常例題的上傳和分享帶來(lái)便利，在學(xué)生以及家長(zhǎng)群體中實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.開展小組合作，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。班級(jí)中的學(xué)生群體，便是現(xiàn)有的“資源”，不論是組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)工作的自我管理還是互助學(xué)習(xí)，都是對(duì)學(xué)生資源的一種運(yùn)用。

隨著課改理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及探究精神的倡導(dǎo)，相關(guān)教師可以對(duì)“小組合作”模式加以充分利用。通過(guò)對(duì)不同水平學(xué)生的交叉式組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體間的“傳幫帶”，同時(shí)還可以對(duì)各小組進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行合作探究。

總之，新課改背景下的高中數(shù)學(xué)，應(yīng)該是建立在學(xué)生本位基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。它要求相關(guān)教師摒棄以往灌輸式教學(xué)的教學(xué)觀念以及單一的教學(xué)形式，確立起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)有資源、豐富教學(xué)形式，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)良好的課程體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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