興之所至 趣意叢生

江笑笑

【摘 要】興趣的激發(fā)在語文教學(xué)中起著不可忽視的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“情景式激趣法”、“媒體式激趣法”、“親子式激趣法”這三個方面論述了提高小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】激趣 閱讀 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.082

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“九年義務(wù)階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；閱讀能夠進(jìn)行聽說寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話，說話和作文的能力。同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、分析現(xiàn)狀，引人思索

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生產(chǎn)生厭倦閱讀情緒

語文閱讀教學(xué)的最終目的就是為了拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀能力，即學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過自己的閱讀行為提升閱讀能力。但是目前不少小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，還是停留在老一套的字、詞、句、段、篇、章的講解上，以為通過了課堂多講解、反復(fù)朗讀的方式，課堂氣氛就會熱鬧無比，學(xué)生的閱讀水平就會大幅度提高。殊不知，這種沒有充分考慮到小學(xué)生們的心理特點(diǎn)、沒有留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間、單一枯燥的教學(xué)方式已不能符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和滿足學(xué)生的實(shí)際需求，慢慢地，就無法吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以致對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，閱讀能力沒有很好地得到提升。

（二）忽視學(xué)生主體地位，造成了學(xué)生被動式閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求我們老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，一切從學(xué)生出發(fā)，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。低年級的學(xué)生對自己的行為約束力差，注意力容易分散，經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。這樣的性格特點(diǎn)導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)難以駕馭，師生互動比較困難，但是，我們許多老師對“以生為本”的認(rèn)識不夠到位，沒根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對知識的接受學(xué)習(xí)程度來推進(jìn)課程，在教學(xué)中學(xué)生只是一味地聽老師怎么講，而不會花時間思考問題，使得學(xué)生成為知識的奴隸。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，即語文教學(xué)的“激趣法”。

二、闡述意義，直面觀點(diǎn)

什么是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“激趣法”？顧名思義，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“激趣法”就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)、想象等有效的途徑，來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的積極性，變“被動地要我學(xué)”為“主動地我要學(xué)”。同時還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生分析問題的能力。

三、講解策略，確立標(biāo)準(zhǔn)

（一）情景式“激趣法”，激發(fā)閱讀興趣

語文基于生活，語文的知識本來就來源于生活，所以我們在語文教學(xué)中應(yīng)該巧用社會實(shí)際生活中的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語文的積極性和自信心。如小學(xué)三年級上冊《金色的草地》這篇課文，理解蒲公英花的樣子。課件出示：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。師：同學(xué)們，你覺得這句話寫得怎么樣？為什么？生：我覺得這句話寫得很好，它運(yùn)用了比喻修辭手法。師：它還好在哪里？生：我覺得它的比喻很形象，就像我們的手，請同學(xué)們拿出手，跟著我來做。（邊說邊做）師：對。作者用我們身上的手來比喻，使這句話更加形象，我們也能更容易的理解蒲公英花的樣子。它就像我們的手掌，可以張開、合上。上述教學(xué)片段，老師給學(xué)生創(chuàng)造了生活情景，讓學(xué)生進(jìn)入生活情景中，學(xué)生既懂得了課文中為什么要用“手掌”做比喻，又理解了這句話的意思，且感受到了蒲公英花可愛的樣子，收到了良好的閱讀效果。

（二）媒體式“激趣法”，提高閱讀意趣

在過去的小學(xué)語文課堂上，教師采用的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)樾W(xué)語文課堂是開放的、生動的，如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，學(xué)生很難理解抽象的知識。在語文教學(xué)中多媒體能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。如人教版三年級上冊《語文園地二》人物對話的三種形式及標(biāo)點(diǎn)符號的用法。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！薄耙欢〞w回來！”男孩肯定地說?！笆堑?。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進(jìn)去吧！”在教學(xué)中，筆者原先用了最傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解，在講解的過程中，費(fèi)了很大的勁，用了很多時間，學(xué)生還是一知半解，知識點(diǎn)還是沒弄明白。后來，筆者就用這一個知識要點(diǎn)做了微課，在另一個班級用微課進(jìn)行教學(xué)，在短短的7分鐘視頻里，教師從人物對話的三種形式入手，講解了標(biāo)點(diǎn)符號的用法與人物對話的三種形式的關(guān)系，使學(xué)生理解到標(biāo)點(diǎn)符號在不同的對話形式里會發(fā)生不同的變化。他們在快樂和輕松中，一下子就掌握了知識要點(diǎn)。由此可見，多媒體介入語文課堂教學(xué)，不僅省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了語文課堂教學(xué)效率。

（三）親子式“激趣法”，分享閱讀樂趣

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學(xué)生課外閱讀中起著重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。它不僅能鞏固課堂上所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效果，增長知識，開闊視野，豐富語言積累，提高對語言文字的理解和靈活運(yùn)用的能力；還能幫助孩子提高閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)良性親子關(guān)系的形成。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法是多樣化的，只有教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在課上多與學(xué)生互動和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，就能夠不斷地挖掘出更多激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法。在運(yùn)用這些方法時要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，并且對他們進(jìn)行時時獎勵，這樣我們的“激趣法”才能持續(xù)有效。

參考文獻(xiàn)

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