一堂化學(xué)課上的“設(shè)疑”引發(fā)的思考

張蓮

摘要：有效的課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建過程中，只有學(xué)生自己將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，才能體會(huì)到收獲知識(shí)的成就感，從而可以大大提高教與學(xué)的效率。因此，“設(shè)疑”式課堂教學(xué)方式應(yīng)該值得我們認(rèn)真思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：提問；設(shè)疑；問題；效果

有一次在必修二第二章《化學(xué)能與電能》第二課時(shí)的課堂上，我本來想從幾個(gè)基本問題上進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，若學(xué)生能夠給出正確答案，就算是對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固。由于剛剛開始上課，學(xué)生還有些燥亂，于是我請(qǐng)一位還沒有定下心來的學(xué)生回答問題：“你來說說原電池反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”學(xué)生沉默了一下，說不上來。我有點(diǎn)兒生氣，又問：“那你知道原電池的哪些知識(shí)呢？”他說：“我知道有兩個(gè)電極，鋅做負(fù)極，銅做正極?！边@時(shí)有其他同學(xué)提出反對(duì)意見：“銅也可以做負(fù)極啊！”這句話一下子點(diǎn)亮了我的提問思路，沒有設(shè)定框架的提問不是更有意義嗎？我立即反問：“那么我們該怎樣判斷原電池的正、負(fù)極呢？”同學(xué)們立即活躍起來了，因?yàn)槊總€(gè)人的思路是不同的，想到的答案自然也會(huì)不同，一下子出現(xiàn)了許多種回答：

同學(xué)1：“根據(jù)金屬的活潑性差異，活潑性強(qiáng)的為負(fù)極，較弱的為正極?！?/p>

同學(xué)2：“失電子的一極為負(fù)極，得電子的一極為正極?！?/p>

同學(xué)3：“金屬溶解或質(zhì)量減輕的一極為負(fù)極，增重或有氣泡的一極為正極?！?/p>

同學(xué)4：“電子流出的一極是負(fù)極，電子流入的一極是正極?！?/p>

同學(xué)5：“電流的方向是從正極到負(fù)極?！?/p>

同學(xué)6：“溶液中陽離子移向的一極是正極，陰離子移向的一極是負(fù)極。”

同學(xué)7：“發(fā)生氧化反應(yīng)的為負(fù)極，發(fā)生還原反應(yīng)的為正極。”

同學(xué)8：“電極反應(yīng)中化合價(jià)升高的金屬單質(zhì)為負(fù)極?！?/p>

同學(xué)們非常興奮，在回答問題的時(shí)候思考得更全面，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且能更加全面地運(yùn)用知識(shí)解決問題，也大大增強(qiáng)了學(xué)生參與思考的積極性，在回答了問題之后有了成就感，樹立了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心?？吹竭@樣好的學(xué)習(xí)效果，我不禁思考：我們在教學(xué)中是不是可以多進(jìn)行“設(shè)疑”，當(dāng)然問題的設(shè)計(jì)要具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、層次性、開放性和情境性，基于這些原則的課堂提問是不是可以應(yīng)用在多種課堂形式上呢？

一、 概念、規(guī)律形成課

在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，簡單問題自己解決，復(fù)雜問題小組討論，再難的問題師生共同討論解答。例如，在學(xué)習(xí)《元素周期律》時(shí)，可以讓學(xué)生在完成問題的過程中總結(jié)并理解元素的周期變化規(guī)律，并設(shè)計(jì)問題：

1. 畫出1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2. 觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖并找出規(guī)律。

3. 結(jié)合14～15頁表格內(nèi)容，找出原子半徑和化合價(jià)變化規(guī)律。

4. 討論出比較金屬活潑性的實(shí)驗(yàn)方案，并小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

5. 非金屬活潑性差異的性質(zhì)有哪些？

6. 總結(jié)出同周期元素有哪些性質(zhì)遞變規(guī)律。

7. 試從原子結(jié)構(gòu)變化分析同主族元素的性質(zhì)，等等。

二、 綜合知識(shí)復(fù)習(xí)課

在綜合知識(shí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中多采用設(shè)疑的方式可以提高復(fù)習(xí)效果。例如，在高三復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，不妨設(shè)置開放式問題，讓學(xué)生自己想想在高考題中對(duì)氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用有哪些考查點(diǎn)。學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，從不同方面進(jìn)行總結(jié)，如：

1. 找出氧化劑（還原劑）或氧化產(chǎn)物（還原產(chǎn)物）。

2. 計(jì)算參加氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)，或元素的化合價(jià)等基本概念。

3. 離子共存問題。

4. 氧化還原反應(yīng)滴定實(shí)驗(yàn)中的原理分析及計(jì)算。

5. 解釋生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，等等。

在總結(jié)歸納的過程中，同學(xué)們加深了對(duì)知識(shí)的理解，概念更加明晰，也增強(qiáng)了對(duì)高考試題的把握程度，比老師帶著學(xué)生按部就班地復(fù)習(xí)效果要更加明顯。

三、 實(shí)驗(yàn)探究課

讓學(xué)生帶著猜想和疑問進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，有利于知識(shí)在學(xué)生的心中構(gòu)建過程。例如，在學(xué)習(xí)《鐵鹽和亞鐵鹽》的性質(zhì)時(shí)，我先做了一個(gè)“啤酒”變“紅酒”的實(shí)驗(yàn)，激起了學(xué)生的好奇心，使他們帶著疑問開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)我又設(shè)置了問題“如何檢驗(yàn)Fe2+和Fe3+”時(shí)，學(xué)生提出可以加入氫氧化鈉溶液，好！那就實(shí)驗(yàn)吧。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有得到預(yù)期的氫氧化亞鐵白色沉淀時(shí)，引發(fā)了疑問，帶著問題，學(xué)生們開始討論原因，在認(rèn)識(shí)到亞鐵離子具有還原性而鐵離子具有氧化性之后，我提示碘化鉀中的碘離子具有還原性，很快就有學(xué)生可以破解“啤酒”變“紅酒”之謎了。再如學(xué)習(xí)《氫氧化鋁的兩性》時(shí)，我設(shè)置了問題“怎樣制備氫氧化鋁沉淀呢？”，確定在鋁鹽中加入堿的方案，學(xué)生便開始實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，問題出現(xiàn)了，滴入氨水的同學(xué)如愿地得到了白色絮狀沉淀，但加入氫氧化鈉溶液的同學(xué)觀察到了白色沉淀卻又消失了?！盀槭裁磿?huì)這樣？”在疑問中學(xué)生了解到了氫氧化鋁的兩性性質(zhì)，并且印象深刻。這樣“設(shè)疑—質(zhì)疑—解疑”的探究過程，增加了學(xué)生自己內(nèi)化知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

只有我們從有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的角度去設(shè)置問題，才能真正讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。每一個(gè)問題的解決都將是一次知識(shí)內(nèi)化的提升過程，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，融洽了師生互動(dòng)關(guān)系，有利于提高教與學(xué)的綜合效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)芝霖.高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.endprint