高中歷史課堂教學優(yōu)化過程設(shè)計的點滴體會

李本順

摘要：高中課程改革正在如火如荼地展開，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，基本途徑是課堂教學，如何優(yōu)化課堂教學過程設(shè)計就顯得至關(guān)重要。本文從明確并優(yōu)化教學目標、激發(fā)學習興趣、優(yōu)化師生角色關(guān)系、加強學法指導(dǎo)等四個方面論述了高中歷史課堂教學如何優(yōu)化過程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：課程改革；優(yōu)化；過程設(shè)計；教學目標；激發(fā)興趣；主導(dǎo)地位；主體地位；學法指導(dǎo)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，基本途徑是課堂教學，由此可以看出如何優(yōu)化課堂教學是至關(guān)重要的。我們平常常說“向課堂45分鐘要質(zhì)量”也充分說明這一點。由此，高中歷史課堂教學優(yōu)化過程設(shè)計，是課程改革的重要途徑。下面本人結(jié)合近幾年的教學以及對高中歷史課程教學改革的學習，談?wù)劯咧袣v史課堂教學優(yōu)化過程設(shè)計的點滴體會。

一、 明確并優(yōu)化教學目標

教學目標是我們課堂教學活動中必須落實的具體任務(wù)，也是預(yù)期要達到的教學結(jié)果。明確的教學目標，也就是告訴學生他們要學什么、學會什么。所以教學目標就是方向，有很強的導(dǎo)向功能和評價功能。因此我們在課堂教學過程中首先應(yīng)明確教學目標。而長期以來，在我們中學歷史教學中，許多教師教學目標意識淡薄，教學活動往往帶有很大的盲目性和隨意性，教材寫什么就教什么，照本宣科。結(jié)果有些學生不知歷史應(yīng)該讀什么、應(yīng)該怎么讀，或者不知學習的重點是哪些，這種現(xiàn)象其實主要是教學目標不明確造成的。針對這種情況，本人在教學中，經(jīng)常先告知學生這節(jié)課我們要掌握什么，或在具體子目教學中告訴學生這目內(nèi)容我們應(yīng)掌握什么，這樣學生的學習目標明確了，有利于知識的進一步掌握和提高。

課程教學要求教師要“用教科書教”而不是“教教科書”，所以我們在明確教學目標時，還應(yīng)注意優(yōu)化教學目標。即教師應(yīng)根據(jù)課程標準和學生的具體實際情況對教學內(nèi)容進行刪減補充，或者重新組合，以充分提高歷史課堂教學效果。例如：目前歷史教材，它是按照專題形式來編排教材的，不管時間先后順序，這就容易造成時空學生的混亂。所以有個別學生在學完抗日戰(zhàn)爭（必修一教材，安排在專題二部分）后，甚至提出這樣問題：“孫中山先生怎么還沒出現(xiàn)”。而這部分內(nèi)容教材安排在后面的專題三講授。針對這情況，所以我們有必要對教學內(nèi)容進行補充或重新組合，加強對教學基本線索和脈絡(luò)的講述和梳理，以利于學生形成正確完整的時空和知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學目標，還應(yīng)注意全面與重點相結(jié)合的原則，全面就是課程要求的知識目標、情感目標、能力目標三方面的內(nèi)容，重點就是要突出重點目標。在三方面教學目標責任制中，不同的教學內(nèi)容中它的重點目標也不同。我們應(yīng)準確把握教學重點目標和學生實際情況，在重點內(nèi)容上投入時間和精力。否則，面面俱到，學生的負擔過重，也就不利于提高課堂教學質(zhì)量了。

二、 激發(fā)學生興趣

興趣，指人們積極探究某種事物，或進行某種活動的心理傾向和情感狀態(tài)。布魯納曾經(jīng)說過“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣”。所以興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。成功教學的重要標志之一，就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。教學實踐也證明，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學習效率也就會不斷提高。

激發(fā)興趣的方法多種多樣，我在教學中經(jīng)常使用的有：（1）設(shè)計適當?shù)膯栴}。因為問題本身就能激起學生的好奇與興趣，從而促使其積極開動腦筋思考，主動地參與到教學過程中來。設(shè)計的問題可以自問自答，也可由學生個別回答，或集體討論回答。（2）課堂語言風趣、幽默、詼諧。通過語言的方式，調(diào)節(jié)課堂情緒與氣氛，保持學生的注意力。如在學習“道教的產(chǎn)生”這一內(nèi)容時，有的材料語言表述為“道教是我國土生土長的宗教”，有的地方又表達為“道教是我國固有的宗教”，而我在教學時敘述為“道教是我國的特產(chǎn)”。“特產(chǎn)”兩字既較形象而準確地反映了道教與我國的關(guān)系，又比較幽默，提高了學生的課堂興趣，活躍了課堂氣氛。（3）與典型的錯誤相聯(lián)系。通過一正一誤鮮明的對比教學，既可使學生避免了此類錯誤的發(fā)生，也可進一步提高課堂氛圍，提高學習興趣。例如，在學習維新變法運動的“公車上書”這一內(nèi)容時，什么是“公車上書”呢？“公車上書就是用公共汽車運書”，這是幾年前一個學生答卷時的一個笑話，這個笑話不僅博得全班同學的哄堂大笑，而且極大地調(diào)動了課堂氣氛，深深地刺激了學生的記憶。以至在后來的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)當回憶“公車上書”這一歷史事件時，絕大部分同學記憶猶新，連部分不重視學習歷史的學困生都比較熟悉這個歷史事件。我看這就是典型錯誤教學產(chǎn)生的奇妙作用。所以在以后的教學過程中，特別是批改作業(yè)、試卷時，我往往都會把學生的一些典型錯誤進行記錄，以備講評和以后教學過程中使用。（4）與往年高考題目相聯(lián)系。在眾多的學生心里，他們學習的目標是為了考試，所以我們在平常的教學過程中常與往年高考題目相聯(lián)系，這就大大地提高學生的注意力和學習興趣，而且學生在經(jīng)歷了認識問題、思考問題、解決問題這一過程，在心理、能力兩個方面得到體驗感悟，即高考題目并不是難到高不可攀的程度，緩解了學生的“恐高”心理，從而增強了自信心。

三、 優(yōu)化師生角色關(guān)系

在當前中學教育中，較普遍存在一種不良現(xiàn)象，就是師生關(guān)系的不明確或顛倒了。許多老師把自己在教學中的主導(dǎo)地位混淆為主體地位，把“課堂”混淆成“教堂”。所以，在課堂上，主要是老師講，學生聽，滿堂灌。這就顛倒了教師的主導(dǎo)和學生主體關(guān)系，使學生養(yǎng)成了懶于思考的習慣，不會自主學習最終導(dǎo)致學生一旦離開教師的引導(dǎo)，就一臉茫然，不知所措。而課標明確規(guī)定“課程目標是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態(tài)度與價值觀的全面要求，和所要達到的教學目的。因此，作為學習過程主體的學生的自主學習就變得格外重要”。由此可看出，課標提倡學生在教學中的自主學習，也就是學生應(yīng)該處主體地位。學生的主體地位具體體現(xiàn)在：高中歷史課程在必修課之外，還設(shè)置了選修課，滿足了學生選擇學習內(nèi)容的自主權(quán)；學生在學習過程中具有獨立思考，提出問題，選擇符合自己個人實際情況的學習方式等。那么，根據(jù)課標教師又扮演什么角色呢？根據(jù)課標，教師應(yīng)該是學生學習的組織者、合作者、引導(dǎo)者、學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學習的學習者五位一體的角色。在這樣角色的定位下，教師在關(guān)注“教”的同時，特別應(yīng)該重視加強對學生學習過程的指導(dǎo)。學生的學習過程因人而異，其效果的差別也很大。因此，教師不僅要通過考試來檢測學生學習和教師教的效果，而且還要關(guān)注向?qū)W生傳授如何學好高中歷史課程的基本方法，掌握哪些基本知識、基本理論，應(yīng)該培養(yǎng)哪些情感、態(tài)度和價值觀，以及哪些基本技能和能力，這就是對學生學習過程的指導(dǎo)。只有明確并優(yōu)化了師生的角色關(guān)系，我們高中歷史課程定位的總體目標才有可能實現(xiàn)。endprint

四、 加強學法指導(dǎo)

這項內(nèi)容主要是促進學生對所學知識更好的理解、記憶以及基本能力的形成。在歷史學習和考試中，行之有效的方法很重要，教師要在學習的各個環(huán)節(jié)進行方法指導(dǎo)。例如：看書的方法、審題的方法、做選擇題的方法、答材料題的方法等。學法指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學習目標、學生特點等具體因素而定，不能一概而論。例如，歷史概念的名稱、定義，可由教師直接告知。但在復(fù)雜規(guī)則的學習中，教師應(yīng)提供指導(dǎo)，幫助學生掌握一般的學習規(guī)律和解題規(guī)律，讓學生在解題中獲取并掌握基本的技能。如：知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建立。高考考綱就明確要求學生“能闡述所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。所以形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是理解能力的基本要求，是高考考查的直接目標，而且知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化也是能力培養(yǎng)提高的前提。所以在教學過程中我通常比較注意知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的講解和建立。例如：在學習完“國民革命運動”這單元后，我給學生進行了單元小結(jié)，形成下面知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，這樣學生對這一單元里的重大歷史事件間的關(guān)系就有了較明確的把握，有利于基礎(chǔ)知識的掌握和能力的提高對于課本上的基本史實、基本結(jié)論和基本歷史理論，在深入理解的基礎(chǔ)上，我還注意培養(yǎng)靈活運用的能力。例如：在高三復(fù)習臺灣問題時，我就引導(dǎo)學生從以下多角度來進行復(fù)習：從日本侵華看臺灣：侵華政策、甲午戰(zhàn)爭與《馬關(guān)條約》、《開羅宣言》、教科書事件與“臺獨”；從中美關(guān)系看臺灣：二戰(zhàn)后美國霸權(quán)政策及中美關(guān)系的曲折歷程、《開羅宣言》、中美三個聯(lián)合公報；從與中央政權(quán)的關(guān)系看臺灣：三國時期、隋朝、元朝、明清時期；從特色理論看臺灣：改革開放的巨大成就、一國兩制、統(tǒng)一戰(zhàn)線、對臺政策和基本原則；從國際法的角度看臺灣：《開羅宣言》、《波茨坦公告》。通過這樣的復(fù)習，學生的學習思路就更寬闊了。

高中歷史課堂教學優(yōu)化過程設(shè)計，其方法是多種多樣的，以上幾點是本人的點滴體會。但不管采取何種方法，我們都應(yīng)以學生為本，根據(jù)中學生學習的基本規(guī)律，合理地安排和調(diào)整與教和學有關(guān)聯(lián)的各種因素或環(huán)節(jié)，從而真正推動素質(zhì)教育。

參考文獻：

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[2]于春燕，王文豐.新課程教學設(shè)計·歷史[M].遼寧師范大學出版社，2002.

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