思維導圖在高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)的應用

王明星

摘要：思維導圖是一種新型的、具有變革性意義的思維工具，它又被稱為“心智圖”。將思維導圖應用于高中歷史教學中，不僅能夠幫助學生梳理知識，建構知識體系，還能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維得到培養(yǎng)。文中，筆者就新課導入、課堂教學以及習題講解這三個環(huán)節(jié)，研究了思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；高中歷史；新課導入；課堂小結；習題講解

思維導圖又被稱為“心智圖”，它是以圖解形式、網(wǎng)絡結構，完成儲存、組織、優(yōu)化、輸出信息的一種思維工具。高中歷史教學應該注重學生的思維培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，單一注重歷史知識的傳授，而忽視學生思維的培養(yǎng)。思維導圖作為一種新型的工具，具有五大特點，分別為梳理性、記憶性、創(chuàng)造性、全景性和靈活性，抓住這五大特點，將其應用于高中歷史教學中，同時針對教學各個環(huán)節(jié)的特點，可有效地提高學生的學習效率。

一、 思維導圖在新課導入環(huán)節(jié)的應用

課堂導入的方法多種多樣，因此教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)膶敕āＨ粘＝虒W中，常用的導入法有復習導學法、設問導入法、談話導入法等，而當前高中歷史課堂教學的導入仍舊處于尷尬的境地。選用恰當?shù)恼n堂導入法的同時應用思維導圖，能夠使學生學習的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學生在討論、自主思考的過程，鍛煉和提高自身的思維能力，更能夠使學生有針對性地學習，提高學習效率。例如：在學習“物質(zhì)生活和社會習俗的變遷”這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者采用了“談話導入”的方法。課堂上，教師首先畫一個大圓圈，在圈內(nèi)寫“物質(zhì)生活和社會習俗的變遷”幾個文字；然后問：“同學們，‘物質(zhì)生活和社會習俗都由哪些方面內(nèi)容組成？”給予學生幾分鐘時間討論分析，學生給出“衣”、“食”、“住”、“行”、“婚”、“喪”、“嫁娶”等詞語；最后，教師問：“從近代社會到現(xiàn)代社會，中國就‘物質(zhì)生活和社會習俗經(jīng)歷了怎樣的變遷？”結合學生給出的答案，形成了“物質(zhì)生活和社會習俗的變遷”新課導入的思維圖，如（圖1）。

圖1“物質(zhì)生活和社會習俗的變遷”的新課導入思維導圖

二、 思維導圖在課堂小結環(huán)節(jié)的應用

課堂小結是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，通過課堂小結，教師不僅能夠梳理清楚學生的知識結構，還能夠及時認清學生的學習情況。歷史知識較為零散，因此在課堂小結過程中，教師可以運用思維導圖，將零散的知識串聯(lián)起來，構建知識體系。這樣不僅有助于加強學生的理解與記憶，還有助于學生完成知識內(nèi)化，提高思維能力。例如：學習《斯大林模式》這部分內(nèi)容時，筆者通過思維導圖的方式進行了知識梳洗，形成了“斯大林模式”思維導圖（圖2），便于學生理解、記憶。通過系統(tǒng)學習了解到，本章節(jié)內(nèi)容主要由背景、表現(xiàn)、標志、功績、認識以及弊端六個方面內(nèi)容組成。“斯大林模式”課堂小結的思維導圖（圖2所示）。學生只要看到“圖2”，大腦中就會出現(xiàn)課堂教學的實況，同時還能夠清晰地知道自身知識系統(tǒng)中存在的漏洞，進而進行有目的性、有針對性的學習，最終構建科學、完整的知識體系。

圖2“斯大林模式”思維導圖

三、 思維導圖在習題講解環(huán)節(jié)的應用

高中歷史練習題和考試試卷中往往會出現(xiàn)“資料題”。所謂“資料題”顧名思義，就是通過具體的資料回答問題?？梢?，在日常的習題講解環(huán)節(jié)，要注重配以學生篩選、分析和整合信息的能力，更要積極運用“史料”進行教學?！叭蝿罩?，時間少”，因此課堂上，教師可以幫助學生理清楚思路，使學生掌握“材料題”的解決思路。例如：教師在講解“例1”時，采用了思維導圖的方式，將解題思路清晰地展現(xiàn)于學生面前，學生在遇到“材料題”，大腦中就會展現(xiàn)出“例1”的解決過程，促使學生的解題能力得到鍛煉和提高。

例1材料：新的價值觀念在16世紀后的西方形成了巨大的浪潮。英國街頭戲劇中的一段臺詞所說：“金錢，這是大家的寵兒，一切歡樂的源泉；金錢，這是醫(yī)治一切苦悶的良藥，是世人所珍藏的珠寶；金錢，這是婦女所拜倒的偶像?！薄罅⒎颉吨袑W畢業(yè)生的巧身問題》

問題1材料中“新價值觀”指的是什么？

問題2結合16世紀歐洲社會的發(fā)展史，分析“新價值觀”確立的原因。

筆者通過師生討論、生生討論的方式，找到了解題思路，形成了“材料題解答的思維導圖”，具體見圖3。

圖3“材料題”解答的思維導圖

思維導圖在高中歷史課堂教學的各個環(huán)節(jié)都可以應用，但卻不適用于所有教學內(nèi)容，因此在應用過程中，教師要認真分析教學內(nèi)容，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢。另外，當前思維導圖的應用過程中仍舊存在一些問題，必須要引起廣大歷史教育工作者的關注。在歷史教學實踐中，不斷地創(chuàng)新與研究，確保“思維導圖”工具的優(yōu)勢能夠得到充分的發(fā)揮，且又不會“鳩占鵲巢”，使學生學習的主體作用得到充分發(fā)揮，潛移默化的過程中使學生的歷史素養(yǎng)和思維能力得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

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