淺談融合教育下民辦學(xué)校初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式

顧方明??

摘要：外來人口子女由于地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面的因素帶來了化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的難度。為了解決這個(gè)問題，我們積極探索融合教育之路，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中逐步形成了“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：低起點(diǎn)；小跨度；慢節(jié)奏；求均衡

隨著昆山經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，吸引了越來越多的人前來務(wù)工，其中占相當(dāng)部分的外來人員攜兒帶女。雖然化學(xué)是初三年級剛開設(shè)的學(xué)科，但是外來人口子女由于地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面的因素給化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)帶來了一定的難度。面臨著這樣的問題，如何解決這個(gè)問題，成為我們民辦學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)必須直面的課題。經(jīng)過我們幾年的共同探索，我們在初中化學(xué)課堂教學(xué)中逐步形成了“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學(xué)模式。

一、 “低起點(diǎn)”

所謂“低起點(diǎn)”，就是在化學(xué)課堂教學(xué)中首先分析教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)放低教學(xué)過程中的起點(diǎn)要求，以期待每一個(gè)學(xué)生從課堂教學(xué)過程開始，都能融入到教學(xué)活動(dòng)中去。抓好外來人口子女差異存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，分析與新課相關(guān)的舊知識以及學(xué)生掌握的情況，確定每一節(jié)課堂的教學(xué)起點(diǎn)，這樣人人都能接受，從而能把學(xué)生都吸引到教學(xué)過程中。

例如，在空氣中氧氣的含量測定中，由于空氣中氧氣的含量是中學(xué)化學(xué)中一個(gè)重要的定量實(shí)驗(yàn)。我在教學(xué)過程中放低要求，讓教師和學(xué)生互動(dòng)來引領(lǐng)探究實(shí)驗(yàn)的思路，巧妙的引導(dǎo)“生生互動(dòng)”來叫停學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)思路過程中出現(xiàn)的問題，在互動(dòng)中學(xué)生更深刻地明白道理，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

【課堂實(shí)錄】

師：證明空氣中氧氣的存在，只要深吸一口氣就能感受到。那么如果要探究空氣中氧氣的含量該怎么辦呢？

生：把空氣中氧氣分離開，直接測定氧氣的含量。

師：請思考這樣的方法具有可行性嗎？

生：無法將空氣中氧氣分離開。

師：如果大家逆向思考一下，能否想到其他的方法呢？

生：可以將氧氣消耗，然后測定減少的體積。

師：如果在氣體狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)很難測定減少的體積。借助我們學(xué)過的知識，怎樣來測定減少的體積。

生：利用物理的知識，在密閉體系下，氣體減少，壓強(qiáng)減小，水會(huì)倒吸，測定水倒吸的體積。

師：（展示儀器）請根據(jù)這些儀器設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置。

學(xué)生設(shè)計(jì)，展示實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生互評實(shí)驗(yàn)裝置。

師：總結(jié)，展示實(shí)驗(yàn)裝置。

師：對于藥品的選擇有什么要求嗎？

學(xué)生討論。

生：必須和氧氣反應(yīng)。

生：不能和空氣中其他氣體反應(yīng)。

生：不能生成氣體，否則壓強(qiáng)不會(huì)減小，水也不會(huì)倒吸。

師：用紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量。

二、 “小跨度”

在化學(xué)課堂教學(xué)過程中設(shè)置的問題有一定的跨度，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力，兼顧外來人口子女的基礎(chǔ)知識和接受能力的特點(diǎn)。為此，我們采用“小跨度”的方法，分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)分散成幾個(gè)較易理解的問題，依次提出，由淺入深、由易到難。這樣才能步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)，最后達(dá)到攻破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的目地。

例如，在講解質(zhì)量守恒定律概念“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”時(shí)，如果直接提出質(zhì)量守恒定律的概念顯然跨度太大，學(xué)生難以做出分析。如果改成“小跨度”的推進(jìn)方式，逐步提出一系列的問題：①在化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量是否相等？②質(zhì)量守恒定律發(fā)生的是物理變化還是化學(xué)變化？③在化學(xué)反應(yīng)中，參與反應(yīng)的反應(yīng)物能算到質(zhì)量守恒定律中來，沒有參與反應(yīng)的反應(yīng)物能不能算進(jìn)來呢？同樣的道理，在講解固體物質(zhì)的溶解度概念“在一定的溫度下，該物質(zhì)在100克溶劑（通常溶劑為水）里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量”時(shí)，我們同樣采用“小跨度”的設(shè)置方法，把重點(diǎn)和難點(diǎn)分散成幾個(gè)較易理解的問題依次提出：①溶解度的條件是什么？一定的溫度。②溶解度的標(biāo)準(zhǔn)是什么？100克溶劑。③溶解度達(dá)到什么狀態(tài)？飽和狀態(tài)。④溶解度的單位是什么？單位是克。在通過以上幾個(gè)設(shè)問將重點(diǎn)和難度分散，增加了對概念了解的直觀性和具體性，順利達(dá)到理解復(fù)雜概念的目的，同時(shí)在“小跨度”問題的設(shè)置過程中領(lǐng)悟到了解決復(fù)雜問題的化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 “慢節(jié)奏”

在化學(xué)課堂教學(xué)過程中“慢節(jié)奏”需要老師精心的設(shè)計(jì)，組織好課堂的教學(xué)流程，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，使課堂中的教學(xué)內(nèi)容能自然地滲透進(jìn)學(xué)生的心智中。

化學(xué)課堂教學(xué)中的“慢”來源于老師對課堂教學(xué)節(jié)奏的把握?；瘜W(xué)課堂教學(xué)過程中的“慢節(jié)奏”是將“傳授知識”的節(jié)奏放慢了。不再是機(jī)械灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)。從實(shí)踐到理論，再回到實(shí)踐，這既符合人類認(rèn)知的一般規(guī)律，更讓外來人口子女真正的從書本中學(xué)到知識，讓他們從內(nèi)心的深處感覺到學(xué)習(xí)文化知識的重要性。

化學(xué)課堂教學(xué)中的“慢”來源于老師對課本資源的擴(kuò)充。我們要真正理解“書本是科學(xué)的世界”和“世界是科學(xué)的書本”的內(nèi)涵，化學(xué)學(xué)科開始的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生感受到生活中化學(xué)無處不在，讓學(xué)生能夠理會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

四、 “求均衡”

在化學(xué)課堂教學(xué)中的“求均衡”，就是在我們的教學(xué)模式下，讓外來人口子女達(dá)到平等教育，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)過程中去，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過程中找到成功，從而達(dá)到和諧的課堂教學(xué)氛圍。這里講的成功不僅是顯現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。更重要的是隱性目標(biāo)，讓每一個(gè)外來人口子女融入到昆山教育中。如“道德”方面，誠實(shí)，上課認(rèn)真聽講，下課獨(dú)立完成作業(yè)，考試積極對待。“責(zé)任”方面，對自己負(fù)責(zé)，對自己的言行、發(fā)展負(fù)責(zé)?！叭蕫邸狈矫?，尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛護(hù)公物?！罢J(rèn)知”方面，學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上懂得如何去學(xué)習(xí)?！耙庵尽狈矫妫瑘?jiān)，不怕挫折；韌，不怕反復(fù)；強(qiáng)，樂觀進(jìn)取。從而真正達(dá)到從融入昆山教育慢慢轉(zhuǎn)化成融入昆山社會(huì)。

總之，一個(gè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)日新月異的昆山，一個(gè)海納百川的文化，一個(gè)多跨度的教育。針對我校生源結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，因材施教，“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”，努力踐行融合教育，讓每一個(gè)學(xué)生融入昆山教育，需要所有我們教師全身心地真情投入。endprint