職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

葉濤

摘要：在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著大量的問題。例如學(xué)生知識(shí)體系參差不齊，教學(xué)模式、教學(xué)課件、數(shù)學(xué)成績(jī)考核方面等等的問題。針對(duì)這些問題，本文通過對(duì)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)狀做出討論，希望可以找到一些解決改進(jìn)方法，為我國(guó)的教育事業(yè)做出幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；中專；教育；現(xiàn)狀與改進(jìn)

隨著社會(huì)日新月異的不斷發(fā)展，社會(huì)上所需求的實(shí)用性人才數(shù)量也不斷增加。而職業(yè)中學(xué)在實(shí)用性人才培養(yǎng)和輸出方面都做出了卓越的貢獻(xiàn)。而在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，在職業(yè)中學(xué)中數(shù)學(xué)已經(jīng)是一門基礎(chǔ)而又必要的課程。隨著新課件指標(biāo)的下達(dá)，為了適用新時(shí)代中職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，本文將對(duì)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)際存在的一些問題進(jìn)行探討，對(duì)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略進(jìn)行解答，希望可以為我國(guó)的教育事業(yè)做出一點(diǎn)點(diǎn)幫助。

一、 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一） 職業(yè)中學(xué)學(xué)生的平均水平現(xiàn)狀

大部分去職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都是從中考分流過來的。這是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀決定的，因此這些職業(yè)中學(xué)學(xué)生往往在教育習(xí)慣上、學(xué)習(xí)興趣上、知識(shí)水平上與參加高中的學(xué)生存在一些差異。很多的職業(yè)中學(xué)學(xué)生往往本身初中的知識(shí)就掌握得不牢靠，去職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)，更傾向于學(xué)習(xí)技術(shù)性、實(shí)用性的知識(shí)，對(duì)于職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往信心不大，興趣也不大。在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一旦嘗到了困難，就會(huì)立刻產(chǎn)生厭學(xué)情緒和反抗行為。在這種大背景下，教師教學(xué)難度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也很高。

（二） 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)成績(jī)體現(xiàn)方式

目前大部分職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于成績(jī)考核采用的是單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試方法，這種成績(jī)考核方式著重在篩選和選拔功能上，往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成打擊和消極感的催生。由于大部分職業(yè)中學(xué)學(xué)生往往知識(shí)水平參差不齊，本身數(shù)學(xué)的難度又大。這種考核方式主要是對(duì)其知識(shí)體系的考驗(yàn)，用書面考試定格了成績(jī)。大部分的職業(yè)中學(xué)學(xué)生會(huì)在這種考試中感到失落、被打擊等情緒，讓他們因此喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃避、抵抗等負(fù)面行為。這都是由于大部分的職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師過于注重教學(xué)結(jié)果，對(duì)教學(xué)本身和教學(xué)質(zhì)量有了忽視，對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生在不同時(shí)期內(nèi)的進(jìn)步和努力都忽略掉。正因如此，如果想要在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上做出進(jìn)步和革新，就必須改變這種一紙定輸贏的考試局面。

（三） 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中關(guān)于教材的現(xiàn)狀

目前我國(guó)關(guān)于職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材編制，都強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)理論的合理性和專業(yè)知識(shí)體系。根據(jù)具體數(shù)據(jù)表明，大部分職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材都是根據(jù)高中教材然后適當(dāng)調(diào)整難度編著的，基本上與高中數(shù)學(xué)雷同，其職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材本身根本沒有什么特性，對(duì)學(xué)生的匹配性也不高，也沒有根據(jù)學(xué)生水平編制，并且對(duì)那種可以實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏重視。本身教材難度高，晦澀難懂，又脫離了實(shí)際，缺少實(shí)用性和趣味性。從而幾乎很難吸引到學(xué)生的興趣。沒有體現(xiàn)到一本教材本身應(yīng)該具備的“實(shí)用性、專業(yè)性、趣味性和難度適宜性”。

（四） 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)計(jì)劃的現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)中學(xué)教學(xué)的主要教育宗旨就是為了向社會(huì)提供專業(yè)的實(shí)用型人才，以“就業(yè)為第一目標(biāo)”，在這樣的教育方針下，學(xué)校往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)問題、專業(yè)知識(shí)。這就代表著往往在職業(yè)中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)的課程關(guān)注不大，而專業(yè)課的課時(shí)則比較多。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，每所職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課時(shí)，平均每周只有兩節(jié)課。在這樣的情況下，學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，往往是十分困難的。

二、 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一） 對(duì)于職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該重新定位

我們應(yīng)該充分意識(shí)到，數(shù)學(xué)是我們知識(shí)體系當(dāng)中的一門基礎(chǔ)課程，在職業(yè)中學(xué)教學(xué)當(dāng)中也是一種具有強(qiáng)烈工具性色彩的學(xué)科。因此在設(shè)立職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)科目時(shí)，就應(yīng)該充分考慮數(shù)學(xué)科目的本身特色，與學(xué)生的專業(yè)具體結(jié)合，兩者相互產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)難度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都做出相應(yīng)的調(diào)整，做到與學(xué)生專業(yè)相映成趣。

（二） 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)該根據(jù)專業(yè)編制

根據(jù)職業(yè)中學(xué)“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，職業(yè)中學(xué)學(xué)生往往一畢業(yè)就走進(jìn)了工作崗位，因此我們必須因地制宜的去滿足他們即將面對(duì)的不同要求和挑戰(zhàn)，在職業(yè)中學(xué)教學(xué)當(dāng)中就為他們打好基礎(chǔ)。因此，關(guān)于職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材問題，應(yīng)該具體做到和專業(yè)相匹配，應(yīng)對(duì)他們不同專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)一步將要發(fā)展學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系做出具體的規(guī)劃。讓他們能夠?qū)W以致用，拋棄老舊的教材，不再使用有關(guān)于高中數(shù)學(xué)的教材。將必須傳授的知識(shí)都傳授給學(xué)生，做到職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的及時(shí)更新和改進(jìn)。以此來增加學(xué)生對(duì)于職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三） 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)考試考核方式的改進(jìn)

一直以來，我們職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的成績(jī)考核方式就是閉卷考試，而考試內(nèi)容也基本就是數(shù)學(xué)題構(gòu)建的知識(shí)體系，這種類似于填鴨教育的考核方式和考試手段根本無法具體測(cè)量一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。因而我們必須對(duì)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成績(jī)考核方式作出革新。例如現(xiàn)在很多的專業(yè)課都選用了開卷考試方式或者實(shí)際的考查課形式來進(jìn)行成績(jī)考核。而數(shù)學(xué)是不是也可以采用相同的形式？把職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)用小試卷分章節(jié)的形式進(jìn)行成績(jī)考核，具體的期末考試試卷多采用實(shí)際應(yīng)用性質(zhì)的考題。而學(xué)生既可以看書，又能獨(dú)立完成，在自主思考的同時(shí)，降低了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心態(tài)。在這樣的輕松的氛圍里，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對(duì)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)考試成績(jī)考核的改革，既可以做到對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的督促也可以克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育、填鴨教育的弊端。

（四） 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教學(xué)模式的改革和意識(shí)與能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，一人教，其他人聽的課堂模式已經(jīng)不足以吸引當(dāng)下的學(xué)生好好學(xué)習(xí)。應(yīng)該對(duì)以“教”為中心的教育模式做出改變，將課堂模式變成以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)教與學(xué)之間的相互關(guān)系，老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，拉近師生關(guān)系，在良好關(guān)系和情緒的引導(dǎo)下，做到“聽其師而信其道”的效果。同時(shí)要注意傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中脫離實(shí)際的教育弊端，對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的運(yùn)用一定要注意學(xué)生意識(shí)和能力的相互培養(yǎng)。不能死讀書，讀死書。而是讓學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，大量地運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)知識(shí)去理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過教育理念的轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從知識(shí)傳授過渡到能力傳授。以此來讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，積極參與進(jìn)去。

（五） 職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師素質(zhì)的提高

有句話說得好，沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師。教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)效果的好壞，這些都離不開教師本身。因此，在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就要求教師必須具備專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不斷鉆研、學(xué)習(xí)。其次，教師必須具備良好的道德素養(yǎng)和個(gè)人品德。最重要的是，教師還必須對(duì)職業(yè)中學(xué)當(dāng)中學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)有所了解，只有如此才能因材施教的對(duì)學(xué)生選擇好的教學(xué)方式。

總結(jié)

綜上所述，在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，若想提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供更優(yōu)良的應(yīng)用型人才，就必須改變教學(xué)模式，從學(xué)生的專業(yè)知識(shí)方面出發(fā)，因材施教。只有如此，才能將職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的問題全都解決。

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