范文在習(xí)作教學(xué)中的巧妙運(yùn)用探賾

張阿娟

摘 要：范文是習(xí)作練習(xí)的有效途徑，可以讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟中模仿并運(yùn)用，讓學(xué)生“有章可循”“由仿到創(chuàng)”，進(jìn)而使學(xué)生的習(xí)作能力在不斷的借鑒和模仿中有所提高。文章從經(jīng)典范文要巧用、兒童讀物要妙用、學(xué)生作文要精用、教師下水文要活用四個方面，研究范文在習(xí)作教學(xué)中的巧妙運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；范文；習(xí)作教學(xué)；模仿；借鑒；觀察

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0072-02

著名語言學(xué)家張志公先生曾說：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！蹦７聝?yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是能感受作者表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓。古今中外，借鑒和模仿均是創(chuàng)新的法寶。例如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是初唐四杰王勃受庾信“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”啟發(fā)而作，李白的《渡荊門送別》中有“山隨平野盡，江入大荒流”，杜甫的《旅夜抒懷》中有“星垂平野闊，月涌大江流”……模仿對于初涉習(xí)作的學(xué)生來說，能降低寫作起始階段的難度，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，給第二學(xué)段的學(xué)生提供大量文質(zhì)兼美的范文，讓他們感悟?qū)懛ā?nèi)化表達(dá)，是指導(dǎo)寫作起步的有效途徑。范文可以讓學(xué)生明白相對應(yīng)的文章樣式應(yīng)該是什么樣的，如通過范文讓學(xué)生了解到記敘文、議論文、說明文等不同的習(xí)作體裁，知道它們各自有什么樣的特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法，包括對文章的選材、構(gòu)思、語言特色、修辭手法等方面的把握，能使學(xué)生在此引領(lǐng)下學(xué)寫一篇或一類習(xí)作。不同的階段有不同的要求，相應(yīng)的范文也是不一樣的。本文從以下幾方面對范文在習(xí)作教學(xué)中的巧妙運(yùn)用進(jìn)行論述。

一、經(jīng)典文本——巧用

在四年級下冊第五單元習(xí)作練習(xí)中，要求學(xué)生把家鄉(xiāng)的景物寫美，而古今作家、詩人都喜歡抓住景物顏色的特點(diǎn)表情達(dá)意，如“一點(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花”，短短的一句詩，五個描寫顏色的詞語，一幅色彩鮮明、詩意盎然的畫面就浮現(xiàn)在眼前。這首詩給了教師很大的啟示：以小見大、抓住重點(diǎn)集中訓(xùn)練，只要抓住顏色特點(diǎn)就能把景物寫美。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，抓住顏色特點(diǎn)把景物寫清楚這個目標(biāo)看起來簡單，實(shí)則學(xué)生對顏色的認(rèn)識是簡單、淺顯的，一些學(xué)生只停留在赤橙黃綠青藍(lán)紫的單一色彩認(rèn)識的層面上。如何豐富學(xué)生對色彩的感知，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同的色彩表達(dá)方式，讓筆下的色彩豐富多變、鮮活靈動呢？教師執(zhí)教“多彩的_____”就以《火燒云》為載體，抓住景物顏色的特點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)片斷如下。

出示范文：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

1. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“果蔬色”

師：作家筆下的霞光多像個調(diào)皮的孩子啊，它大把大把地撒著手中的顏料，天空一會兒____。生：紅彤彤的。師：一會兒____。生：金燦燦的。師：多好看啊，它興奮地涂抹起來，天空一會兒 ___。生：半紫半黃。師：一會兒____。生：半灰半百合色。師：多好玩?。∷纱喟咽种械念伭先珴娏顺鋈?，看____。生：葡萄灰、梨黃，那塊是茄子紫。師：這三個詞？你發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)了嗎？生：水果色、蔬菜色……師：你有一雙善于觀察的眼睛，這個世界上有多少種水果、蔬菜，就有多少種顏色，能試著說幾個這樣的顏色詞嗎？生：桃紅、檸檬黃、蘋果綠……

2. 詞語風(fēng)暴

師：還有好多呢，我們來讀一讀。（PPT出示一個讀一個）師：這些顏色詞都是果蔬色，以后描寫景物的顏色時我們就可以試著用上____。生：果蔬色。師：除了果蔬色，你還從中發(fā)現(xiàn)了其他的色彩表達(dá)方式嗎？生：相間色、ABB色……師：色彩豐富，景物就美了。（PPT再次出示《火燒云》片段）師：再看看這短短的一段話用了幾個顏色詞呢？生：七個。師：這樣寫有什么好處嗎？生：寫出霞光的美。師：你說呢？生：寫出它的變化。師：對，抓住景物顏色的特點(diǎn)來寫，景物就變得多姿多彩了。（板書：顏色）

教師提煉了《火燒云》的色彩特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生描寫景物的色彩美。通過對范文的模仿、借鑒，學(xué)生就可以把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。但仿不是目的，要仿中求創(chuàng)、求活、求新。巧妙的設(shè)計再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，充分打開了學(xué)生的思路。在色彩詞語風(fēng)暴的強(qiáng)烈沖擊中，學(xué)生們驚嘆不已，對顏色的描述從單一變得多彩，從簡單趨于豐富，自然也為后面抓住顏色特點(diǎn)描寫景物的寫作實(shí)踐做了充分的鋪墊。

二、兒童讀物——妙用

說到兒童讀物，首先就會想到繪本。大量的實(shí)踐表明，繪本是訓(xùn)練兒童寫話的極佳載體。新課標(biāo)指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。繪本蘊(yùn)含豐富的教育資源，可以發(fā)展學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的想象力，這正與新課標(biāo)的精神不謀而合。適于中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的繪本有很多，如《狼和小羊》《小豬變形記》《七彩下雨天》……教師可把繪本與習(xí)作教學(xué)融為一體，嘗試著挖掘開發(fā)這座寶藏。《狼和小羊》這個繪本語言很簡單：狼進(jìn)了小羊家……接來下所有的版面只剩下圖畫，濃墨重彩，文字的留白處正是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的著眼處。

1. 仔細(xì)觀察

通過仔細(xì)觀察，學(xué)生們把藏身各處的小羊一一找出來。教師還可以讓學(xué)生們根據(jù)屋中的擺設(shè)，推測小羊的藏身之處。在接下來的觀察中，讓學(xué)生用表格式的方法記錄下不同的小羊的動作、神態(tài)。經(jīng)過不斷觀察、發(fā)現(xiàn)，小羊的各種形象也逐步生動起來。

2. 情景再現(xiàn)

用眼睛看只是觀察的一種方式，教師讓學(xué)生通過觀察豐富內(nèi)心體驗(yàn)，會使看到的形象更加豐滿。演故事是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行。不論演什么角色，學(xué)生都要留心自己的動作、心理活動，并在演完時說一說，如演狼的說說是如何闖進(jìn)屋子的，演羊的說說藏身時的動作、心理活動等……這樣的小組合作交流，能完善情節(jié)。endprint

3. 模仿創(chuàng)編

在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，寫作準(zhǔn)備已經(jīng)水到渠成。教師可讓學(xué)生模仿繪本的敘述方式，把狼和小羊的故事留白補(bǔ)充完整。通過交流、分享、補(bǔ)充、修改，學(xué)生們動作描寫豐富，神態(tài)刻畫細(xì)膩，一個個比繪本原文更加飽滿生動的故事很快誕生在他們稚嫩的筆下?！坝^察——演——說——寫”貫穿的課堂生動活潑，寫作暢快淋漓。

三、學(xué)生作文——精用

相比名家名篇，出自學(xué)生之手的范文更貼近學(xué)生的生活。尤其是存在問題的學(xué)生作品，往往反映了普遍存在的共性問題。在對范文的評改中落實(shí)寫法的指導(dǎo)，是引導(dǎo)習(xí)作能力發(fā)展的不二法門。教師在一次執(zhí)教中，發(fā)現(xiàn)一個不到三十人的班級里有近二十個人都存在著簡單羅列景物的問題。下面是一位學(xué)生寫的《陽光下的荷塘》：我的家鄉(xiāng)南山有一片荷塘，荷塘里有荷花，那風(fēng)輕輕吹過的時候，還有一陣陣花香。中午，荷葉上有陽光，荷葉下有歡快的小魚。于是教師在評改環(huán)節(jié)中展開了如下教學(xué)。師：齊讀這篇習(xí)作，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？生沉默。師：你發(fā)現(xiàn)哪個字的使用次數(shù)最多呢？生：是“有”字。師：我們給“有”字標(biāo)上序號，誰能試著用不同的詞來代替這4個“有”字呢？生：第二個“有”可以改成盛開，第三個“有”改成送來，第四個“有”改成鋪滿，第五個“有”改成游動。師：朗讀修改過的這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：添上的都是動詞。生2：更通順、流暢了。生3：讀起來感覺荷塘?xí)?，變得更美了。師：描寫景物時應(yīng)避免簡單地羅列景物，寫出來的文字才會打動人心。

初學(xué)寫作的學(xué)生，受種種因素制約，很容易犯“有”字病、“然后”病，習(xí)作的修改能力還處在開發(fā)階段。教師選擇能夠反映共性問題的范文，能有效地解決學(xué)生群體中普遍存在的共性問題，可以讓學(xué)生在習(xí)作的道路上少走彎路。

四、教師下水文——活用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，與他人分享習(xí)作的快樂。作文常常是學(xué)生在寫，教師在指導(dǎo)，很少教師會和學(xué)生一起當(dāng)堂作文。在寫《 的動物》時，教師和學(xué)生約定一起完成這篇習(xí)作。寫完后，教師當(dāng)堂展示自己的作文，教師寫的是討厭的動物，記錄的是老鼠跑進(jìn)家里引發(fā)的一場人鼠大戰(zhàn)，學(xué)生們都覺得很有趣。有學(xué)生說他們家也進(jìn)過老鼠，也有過人鼠大戰(zhàn)，但從不知道可以寫得這么有趣。通過分析教師的下水文，學(xué)生知道了題目要標(biāo)新立異，文章要有真情實(shí)感，語言要生動活潑。教師下水文，既讓學(xué)生知道作文來源于對生活的仔細(xì)觀察，又讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的范本。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)階段是學(xué)生初次接觸寫作活動的時期，也是學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的重要時期。這一階段學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，進(jìn)行規(guī)范的寫作模仿訓(xùn)練對學(xué)生寫作能力的提高有著重要的作用。南宋理學(xué)家朱熹說：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”曹廷華先生也說：“以作家創(chuàng)作實(shí)踐來看，古今中外的作家在進(jìn)行創(chuàng)作時，總要接觸前人的文學(xué)作品，從中汲取營養(yǎng)，獲得創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，而不能‘白手起家。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)作出一流作品來?！弊骷覄?chuàng)作尚且如此，初涉習(xí)作的學(xué)生更是如此。心理學(xué)研究表明，處于具體學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生，只有依靠具體的感性經(jīng)驗(yàn)為支柱，才能真正地理解抽象概念與命題的意義。模仿典型句段進(jìn)行練筆是學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練不可忽視的環(huán)節(jié)。劉勰在《文心雕龍》中說：“參伍因革，通變之?dāng)?shù)也。”意思是說要在參照借鑒中有所變革、創(chuàng)新。因此，教師讓學(xué)生先“有章可循”練好扎實(shí)的基本功，再“由仿到創(chuàng)”，他們的寫作能力就會在不斷的借鑒和模仿中成長。

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