論初中英語聽說教學(xué)中的語言焦慮問題

林幼華

摘要：初中階段是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于英語詞匯基礎(chǔ)的積累，語感的培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的意義。然而長期以來，初中階段的英語教育都往往注重讀寫能力技巧的提高，忽略了聽說能力的培養(yǎng)，尤其在一些師資力量和教學(xué)資源相對(duì)薄弱的地區(qū)，這一傾向更加明顯。當(dāng)前初中英語聽說教育存在的問題中，最為顯著的是“語言焦慮”心理，要解決這一問題需要加深對(duì)語言焦慮的認(rèn)知，并在可能范圍內(nèi)營造英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，從而解決英語聽說教育與實(shí)際語言運(yùn)用之間的矛盾，提升學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞：初中英語教育；英語聽說教學(xué)；語言焦慮；語言環(huán)境

英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上使用范圍最廣的語言，在初中教學(xué)中，英語一直是重要的教學(xué)科目。隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都隨之不斷更新，在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。然而在廣大農(nóng)村中學(xué)，英語的聽說教學(xué)仍舊是教學(xué)中較為薄弱的一環(huán)，學(xué)生的聽力水平普遍較低，在口語表達(dá)上也存在較大的困難，綜合體現(xiàn)為較為普遍化的“語言焦慮”。筆者將在下文具體分析語言焦慮問題的主要表現(xiàn)，問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決方法，以期對(duì)廣大初中教師在教學(xué)的改進(jìn)上提供一定的參考意見。

一、 何為“語言焦慮”？

“語言焦慮”是外語學(xué)習(xí)中較容易出現(xiàn)的一種情感因素，對(duì)于英語學(xué)習(xí)效果和英語成績(jī)都有重要的影響。在普遍意義上“焦慮”是一種消極的情緒，是指“由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張和不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。”表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，也具有這種特點(diǎn)。英語教育家霍維茨在創(chuàng)作《外語課堂焦慮量表》時(shí)定義了“外語焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程中和外語課堂相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、觀念和行為的獨(dú)特綜合體。”在當(dāng)前我國的外語教育研究中，亦將語言焦慮作為影響外語學(xué)習(xí)的重要情感原因之一。大量研究表明，語言焦慮在很大程度上對(duì)外語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，最直接的體現(xiàn)就在于外語學(xué)習(xí)成績(jī)提升困難，口語水平和聽力存在障礙，毫無意外，語言焦慮作為一種情感障礙，是英語教育者在教學(xué)中不能忽視的一個(gè)問題，這就有必要對(duì)語言焦慮進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，從而有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

二、 “語言焦慮”的表現(xiàn)及其對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。

結(jié)合當(dāng)前的研究，當(dāng)前課堂教育中的“語言焦慮”具體表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

1. 交際焦慮。在運(yùn)用外語進(jìn)行交際的時(shí)候不能夠很好地表達(dá)自己所要表達(dá)的意思，因而出現(xiàn)焦慮，進(jìn)一步加劇交流困難，對(duì)于交際活動(dòng)產(chǎn)生畏懼心理，在行為上表現(xiàn)為交際的回避和退縮。

2. 評(píng)價(jià)焦慮。這一表現(xiàn)的誕生主要是學(xué)生由于擔(dān)心獲得消極的評(píng)價(jià)，在使用外語時(shí)缺乏自信，不能很好表達(dá)語意，并盡量避免語言的運(yùn)用，造成焦慮。這一點(diǎn)在初中的英語教學(xué)中尤其突出，由于考試成績(jī)、作業(yè)評(píng)分、課堂綜合評(píng)價(jià)等因素的壓力，學(xué)生在面對(duì)這些評(píng)價(jià)時(shí)，容易對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)產(chǎn)生沮喪心理，從而擔(dān)心自己的表現(xiàn)無法達(dá)成他人的預(yù)期，因而造成自信心和自尊的打擊，形成惡性循環(huán)。

3. 考試焦慮。這一點(diǎn)在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中更是普遍存在，出于對(duì)考試的恐懼感，而形成逃避心理，在焦慮情緒影響下往往不能正常發(fā)揮，這就是為什么很多學(xué)生平時(shí)小測(cè)成績(jī)還不錯(cuò)，一到大考成績(jī)就波動(dòng)較大的原因。

此外，筆者認(rèn)為焦慮情緒在初中英語教學(xué)中還表現(xiàn)在課堂中。在課堂上不少學(xué)生都存在著焦慮傾向，不能夠有效地跟隨課堂的節(jié)奏，把握相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)于課堂發(fā)言更有膽怯情緒，不能與老師進(jìn)行活躍的雙向互動(dòng)。課堂的焦慮具體表現(xiàn)在上課時(shí)缺乏自覺性，盡可能避免與老師的眼神交流和目光接觸，課堂回答問題緊張閃躲，保持沉默不語等。

從這些表現(xiàn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)“語言焦慮”問題作為一種情緒因素，往往與學(xué)生的自信心、自尊心、抗打擊能力等心理因素息息相關(guān)，如果不能很好地得到解決與疏導(dǎo)，則容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮失常，止步不前，甚至在負(fù)面情緒影響下退步，由此衍生出新的焦慮，大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)效果。

三、 “語言焦慮”問題產(chǎn)生的原因。

對(duì)“語言焦慮”產(chǎn)生的原因可以從教學(xué)的不同主體考慮，首先，從教師的角度來看，教師的教學(xué)態(tài)度過于嚴(yán)肅刻板，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤斥責(zé)嚴(yán)厲，教學(xué)方法一成不變、枯燥乏味，就容易消磨學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)習(xí)焦慮障礙。其次，從學(xué)生自身來看，同學(xué)之間的過分比較和惡性競(jìng)爭(zhēng)容易造成學(xué)習(xí)壓力，同學(xué)之間無法形成合作配合的良好學(xué)習(xí)關(guān)系，從而造成語言焦慮，產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。最后教材的運(yùn)用也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言積極性的塑造造成較大的影響。由于當(dāng)下的英語教育仍存在地域英語水平層級(jí)差異，因此不同的英語教材、教輔都存在較大的難易度差異，教材的選擇和運(yùn)用不當(dāng)往往會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的壓力，打擊其學(xué)習(xí)信心。

進(jìn)一步分析，語言環(huán)境的缺乏是語言焦慮產(chǎn)生的重要原因。英語作為一門外語，在中國本土學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，缺乏語言學(xué)習(xí)必要的語言環(huán)境，在日常生活乃至英語課堂中，聽說的鍛煉十分匱缺。在不少中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)英語教師尚且無法做到在課堂上運(yùn)用熟練的口語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生日常生活中對(duì)于英語的運(yùn)用程度更是可想而知。語言環(huán)境的缺乏很大程度上造成了“語言焦慮”的形成，也嚴(yán)重影響到學(xué)生聽說水平的提高。

四、 英語語言環(huán)境的營造方法。

目前中國的中學(xué)中，對(duì)于英語教學(xué)語言環(huán)境的塑造還處于探索之中，沒有形成較為完備的體系，不少所謂的“雙語中學(xué)”也往往無法將語言環(huán)境的營造落在實(shí)處。如何在可能范圍內(nèi)更好地營造語言環(huán)境已成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他學(xué)校英語科目的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)嘗試：

課堂氛圍營造：通過改變自己的教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，營造出和諧友好、輕松愉快的課堂氛圍。學(xué)生無法主動(dòng)地鍛煉自己的聽說能力，往往是由于在課堂上有自卑和膽怯心理，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的尊重，多加鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生重樹信心。

合作性學(xué)習(xí)：組織學(xué)生參與合作性的課程學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主導(dǎo)推動(dòng)課程教學(xué)的進(jìn)行。例如實(shí)行課程主題分組展示、課堂辯論會(huì)等。

文化性教學(xué)：用文學(xué)和藝術(shù)形式展示英語的魅力，讓學(xué)生在課后能夠主動(dòng)積極進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，例如提供英語閱讀小短文、英語詩歌、英語短劇、英語歌曲等材料讓學(xué)生在藝術(shù)欣賞中主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在展示中克服語言焦慮。

多媒體資源利用：有效運(yùn)用多媒體設(shè)備，豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，充分利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源，用生動(dòng)的、對(duì)話式的教學(xué)材料進(jìn)行英語運(yùn)用展示，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流。

著名心理學(xué)家布朗先生在2002年指出“焦慮就像在心理學(xué)領(lǐng)域被研究一樣，在外語學(xué)習(xí)中起著重要作用。”通過上文的分析，我們可以了解到語言焦慮的消極情緒在外語學(xué)習(xí)中會(huì)顯著影響英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，成為當(dāng)前英語教學(xué)中的一個(gè)重要阻礙，這種語言焦慮問題產(chǎn)生于語言環(huán)境缺乏的背景之下，又受到學(xué)習(xí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的影響。但是這種焦慮情緒并非無法克服，作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和課程指導(dǎo)，積極營造語言環(huán)境，從而幫助學(xué)生有效地降低學(xué)習(xí)過程中遇到的焦慮，克服負(fù)面情緒。只有從根本上解決問題，才能幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)積極性和信心，提升英語學(xué)習(xí)的有效性。由此，初中的英語教學(xué)才能夠從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。

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