淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

臧其春

摘要：閱讀是語(yǔ)言類學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文更注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于文中的情感交流也是一門德育教學(xué)。在初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)會(huì)情感交流，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。在課堂中除了需要學(xué)生完成配合，教師也需要在教學(xué)中提高自身素質(zhì)，尋找有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

課堂教學(xué)中聽、讀、寫、說(shuō)是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的四項(xiàng)。其中文言文、現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)占課堂的大部分時(shí)間，在考試中也占很大比重。無(wú)論是出于對(duì)考試的需要，還是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)而言，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的，下面我們對(duì)有效的閱讀教學(xué)方法做一個(gè)初探。

一、 設(shè)計(jì)梯度閱讀，詞匯積累

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，更注重初中生對(duì)字、詞積累，句、段的理解。基礎(chǔ)知識(shí)積累得越雄厚越是有利于初中生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材的現(xiàn)代文、文言文理解，尤其是在閱讀文言文時(shí)，了解古文寓意，翻譯成現(xiàn)代文這個(gè)過(guò)程中，初中生需要靈活翻譯。要想將其原義譯出，并最貼近古人在文中想要表達(dá)的含義，固定語(yǔ)氣詞和詞匯的多種釋義積累顯得尤為重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累時(shí)，就需要根據(jù)具體的授課環(huán)境，梯度的、合理的閱讀設(shè)計(jì)教學(xué)方案。簡(jiǎn)單地講，初中生對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀分為兩個(gè)層次。第一層是會(huì)認(rèn)讀文章，這個(gè)階段初中生在認(rèn)讀時(shí)因?yàn)樽陨碇R(shí)量積累不足的問(wèn)題，很容易受到文章中枝干信息的干擾，不利于把握整體文章的內(nèi)容概要，不能做到深層次理解文章含義和文章整體構(gòu)架。在認(rèn)讀時(shí)需要教師引導(dǎo)，提出文中的基礎(chǔ)疑惑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章整體思路的思考。此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生梯度閱讀，通過(guò)梯度設(shè)問(wèn)的閱讀教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去讀文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重要知識(shí)做出概括。另外一層就是解讀、品鑒。這個(gè)層次更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的基礎(chǔ)積累，還增加了學(xué)生對(duì)寫作技巧、生活經(jīng)驗(yàn)、文化歷史等多方面的積累。這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從段落到整體語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇到段落，整體到局部，局部到整體的閱讀鑒賞教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)評(píng)鑒的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列梯度問(wèn)題做到梯度閱讀教學(xué)。在梯度式閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中生在梯度閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)讀文章、鑒賞文章，逐層增加難度，并通過(guò)不斷增加字、詞、句、段基礎(chǔ)知識(shí)的積累。通過(guò)不斷積累，進(jìn)一步提高閱讀能力，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，愿意主動(dòng)閱讀文章，了解文章情感的表達(dá)方式和生活方式、文化經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧的揣摩，積累。梯度式閱讀設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的差異性提出的閱讀教學(xué)方式，不僅要求教師在閱讀教學(xué)中需要提高自身素質(zhì)，而且要懂得文章中層次分明的情感。這不僅有利于初中生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的連續(xù)積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)讀賞析、技能，還有利于培養(yǎng)初中生的判斷能力和獨(dú)立思考能力。

二、 培養(yǎng)閱讀興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是一個(gè)雙向性的教學(xué)，不僅需要教師生情并茂的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中作者所想要表達(dá)的情感，也需要學(xué)生自身主動(dòng)積累語(yǔ)文知識(shí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧、情感表達(dá)方式。教師與學(xué)生是教學(xué)中的主體，然而教師的“教”更多的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教授其學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的興趣推動(dòng)更能使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的“讀書百遍，詞義自見”有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，卻沒有實(shí)際的操作步驟，不滿足于新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)綜合全面人才的標(biāo)準(zhǔn)。古語(yǔ)有言：讀書怡情。教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)的閱讀描繪出優(yōu)美的畫面、跌宕起伏的故事情節(jié)，將文字展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物結(jié)局的好奇，主動(dòng)去閱讀去認(rèn)讀、學(xué)習(xí)文章。通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體會(huì)文章想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，加深初中學(xué)生對(duì)人物的理解。閱讀教學(xué)為何會(huì)比文字更具有吸引力，更能激發(fā)中學(xué)生對(duì)事物的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。除了通過(guò)產(chǎn)生情感共鳴培養(yǎng)閱讀興趣以外，還可以利用一些工具，如在教室末尾小角落設(shè)置讀書角、放置新聞小報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。通過(guò)在閱讀中互相溝通、交流，激發(fā)思維火花，激發(fā)中學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在課堂中根據(jù)故事的某個(gè)段落，設(shè)計(jì)話劇表演，通過(guò)故事情節(jié)的跌宕起伏、人物美丑的展現(xiàn)孕育濃厚的閱讀氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，啟迪思想，培養(yǎng)初中生自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，建立初步的價(jià)值觀。

三、 完成課后閱讀，互相品鑒

語(yǔ)文作為一門綜合教材，涉及說(shuō)、讀、寫、聽基礎(chǔ)的積累，包含語(yǔ)文在生活中的經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門集學(xué)習(xí)與應(yīng)用為一體的綜合性學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)情感真切的交流、溝通，對(duì)知識(shí)技能的互相學(xué)習(xí)、揣摩。課堂中的閱讀時(shí)間有限，單靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課后閱讀是閱讀教學(xué)方式的延伸。為此，教師可根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累的差異，推薦適合的課后閱讀，讓其寫閱讀心得，在同學(xué)之間互相品鑒，培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通，通過(guò)這種溝通交流，建立適合自己的閱讀習(xí)慣。教師在課堂閱讀教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、了解語(yǔ)文文化的由來(lái)，從古人的智慧中吸收精華去其糟粕，形成一種文化認(rèn)同感，更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)民族的認(rèn)同感和價(jià)值觀。教師在教學(xué)中根據(jù)中學(xué)生認(rèn)讀和鑒賞的不同教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后閱讀的文章提出不同的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從中學(xué)會(huì)連續(xù)性的積累知識(shí)，為以后的閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、 小結(jié)

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言，卻也是我們之間溝通和表達(dá)的工具。初中生在這方面的認(rèn)知依然是有限的，教師需要在閱讀教學(xué)方式中尋找行之可效的方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高自身綜合素質(zhì)。

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