小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

嚴(yán)智廣

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用何種方式進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，教師如果不管方法盲目的讓學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難全面的把握課文中的精髓，為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)讀感悟、體會(huì)描寫(xiě)順序、抓住字眼理解詩(shī)意等角度對(duì)課文進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的學(xué)好課文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用何種方式進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，教師方法到位，學(xué)生能夠更快地把握課文內(nèi)容，反之則會(huì)多走很多的彎路，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)撘幌氯绻玫倪M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的講授。

一、 學(xué)會(huì)細(xì)讀感悟，讓學(xué)生理解課文情感

首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀和感悟，對(duì)于每一篇課文來(lái)說(shuō)都有一些細(xì)節(jié)需要學(xué)生們仔細(xì)思考和品讀，作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到這些重點(diǎn)的語(yǔ)句，引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行思考和感悟，從而更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

如四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》這一課，教師通過(guò)自己搜集的圖片和視頻展現(xiàn)給大家。情景一：“森林實(shí)在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹(shù)，讓沙漠重新變成綠洲。這是我的心愿。”師：云雀的心愿是什么呢？云雀為什么不喜歡沙漠，有沒(méi)有原因？學(xué)生通過(guò)細(xì)讀感悟出：由于人們亂砍濫伐，樹(shù)木越來(lái)越少，土地失去了森林的保護(hù)，慢慢就變成了貧瘠的沙漠。情景二：“云雀再繼續(xù)往前飛又看見(jiàn)一條大河，水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去，幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒(méi)在洪水之中?！睅煟骸芭叵笔鞘裁匆馑迹繛槭裁凑f(shuō)河水像脫韁的野馬？生：上游森林被砍光了，“森林水庫(kù)”沒(méi)有了，到了汛期河水泛濫成災(zāi)，所以就會(huì)兇猛地向下游沖下去。師：“蓄水”是什么意思？森林是怎樣蓄水的？生：森林的樹(shù)冠就像一把把大傘，可以擋住一部分雨水，不讓它們直接沖刷地面。森林的土壤蓄水能力更大，雨水滲透到土壤里很多都會(huì)儲(chǔ)存起來(lái)。情景三，師：“媽媽，我們的家真涼快呀！”看看圖片，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)為什么森林是一個(gè)巨大的空調(diào)器呢？生：夏天，森林枝葉繁茂，擋住強(qiáng)烈的陽(yáng)光，自然涼快些；冬季由于樹(shù)木的遮擋，林子里的熱量不容易散失，所以就暖和。師：按照“森林實(shí)在是太重要了！因?yàn)椤本涫?，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。這是通過(guò)細(xì)讀感悟提問(wèn)的方式，讓學(xué)生徹底地領(lǐng)悟到環(huán)境保護(hù)的重要性，讓他們樹(shù)立起從小就要保護(hù)好我們的環(huán)境的意識(shí)。

二、 把握描寫(xiě)順序，讓學(xué)生掌握文章脈絡(luò)

每篇課文都有一定的描寫(xiě)順序，學(xué)生只有把握住這些不同的描寫(xiě)順序，才能在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，也才能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，為此教師應(yīng)在講授課文前讓學(xué)生更好地把握描寫(xiě)順序。

如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《田園詩(shī)情》這課，學(xué)生有必要先了解描寫(xiě)順序，比如涉及人物外貌一般都是從整體到局部，局部描寫(xiě)要從上到下如：‘乍一看，她個(gè)子挺高，身材很好，不胖不瘦，是塊跳舞的料。細(xì)看，她留著齊耳短發(fā)，頭上總是一左一右的夾著兩只發(fā)夾，把頭發(fā)緊緊地?cái)n在耳朵后面，顯出一張光滑白凈的臉龐。她眼睛不大，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，但很有神采，鼻子微微上翹，給人一種俏皮的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)讓學(xué)生了解描寫(xiě)順序的重要性。然后教師可以把《田園詩(shī)情》的奶牛圖、郁金香圖和駿馬圖分別播放出來(lái)，學(xué)生先憑著感覺(jué)嘗試一下描寫(xiě)順序，如奶牛圖就是由遠(yuǎn)及近的一種描寫(xiě)順序，從碧綠如絲絨般的草原——一頭頭黑白兩色的奶?！１撤莱泵珰帧恳活^牛具體動(dòng)作；又如駿馬圖整體到局部的描寫(xiě)順序，成群的駿馬彪悍強(qiáng)壯——腿粗如樁——鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。通過(guò)第5、6自然段想想夜晚時(shí)的荷蘭田園給你留下怎樣的印象？通過(guò)自己的聯(lián)想描繪出來(lái)，也正是通過(guò)這樣的鍛煉讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)人和事物的邏輯順序，讓讀者能夠清晰地了解文章大體結(jié)構(gòu)和景物順序，給人一目了然的畫(huà)面效果。

三、 抓字眼明詩(shī)意，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感

在進(jìn)行詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)的關(guān)鍵詞眼，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一字眼進(jìn)行深入的分析和闡述，明白詩(shī)歌中本身所表達(dá)的藝術(shù)情感，然后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握，從而更好地提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

如四年級(jí)下冊(cè)《池上》，教師先引導(dǎo)學(xué)生想象一下在充滿生機(jī)的田野、鄉(xiāng)間，讓我們張開(kāi)想象的翅膀，來(lái)到美麗的荷花池，我們能看到些什么？猜猜在這個(gè)小娃娃身上發(fā)生了什么有趣的故事呢？通過(guò)小組交流想一想“小娃撐小艇，偷采白蓮回”這句詩(shī)的意思，怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？小孩偷采白蓮？也是通過(guò)比較凸顯的字眼“撐”和“偷”寫(xiě)出了天真頑皮的小娃娃，他不懂得藏匿蹤跡，沖開(kāi)浮萍回來(lái)，只見(jiàn)身后浮萍分開(kāi)，一時(shí)合不攏。突出了童心、童真和童趣。在學(xué)生理解詩(shī)句之后，教師可以再次引導(dǎo)：假如我們就是撐船的小娃娃，記錄下你看到、想到的情景……在生活中是否還能聯(lián)想其他關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)句，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”；還有“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”等等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，使他們喜歡上詩(shī)詞，熱愛(ài)上詩(shī)詞。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生更好地學(xué)好課文，一定要講究一些技巧和策略，盲目地學(xué)習(xí)和講授都是不可取的一種教學(xué)方式，為此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀感悟、把握描寫(xiě)順序、抓字眼明詩(shī)意，在深入閱讀和分析過(guò)程中更好地提升對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解度，從而讓學(xué)生能夠更好地提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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