淺談?wù)Z文教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”

王文杰

摘要：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是新課程改革的一個亮點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中一種行之有效的方法，但合作學(xué)習(xí)不可能貫穿整個教學(xué)過程。假若采用的方式不當(dāng)，就會造成勞而無功。因此，合作學(xué)習(xí)要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、方式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語文；小組

一、 小組合作學(xué)習(xí)文言文

文言文是學(xué)生升上初中后才正式接觸的一類新課文，雖然在小學(xué)也學(xué)過一些古詩，但那時只是要求能背誦就行了，不要求深入地理解，所以許多學(xué)生對這類課文感到頭痛，甚至產(chǎn)生恐懼心理。假如老師把課文內(nèi)容一字不漏的解釋出來，不但費(fèi)時，而且容易造成學(xué)生對老師的過分依賴，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。這時，不妨采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)。

合作方式是：讓一部分同學(xué)收集作者的有關(guān)資料，如生平事跡、思想傾向、所創(chuàng)作的有關(guān)作品、文章的創(chuàng)作背景等；另一些同學(xué)就找出課文中的生字詞，通過查字典弄清讀音，結(jié)合注釋弄懂部分詞語的意思；而另外的一些學(xué)生則把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。因為翻譯這一項任務(wù)比較重，可以安排多個同學(xué)去完成。所有資料找來后，就由小組長或記錄的同學(xué)歸納起來，組織該組的同學(xué)共同討論學(xué)習(xí)，并選派同學(xué)匯報合作成果。教師則組織同學(xué)進(jìn)行評價，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

二、 小組合作學(xué)習(xí)小說

小說是一種以塑造人物形象為中心的文學(xué)性很強(qiáng)的文體，有完整的故事情節(jié)。相對來說，這一類文體的篇幅也較長。假如對這一類課文進(jìn)行層分縷析，就會削弱小說的文學(xué)性，更會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以把課文改編為劇本，然后由學(xué)生去合作表演劇情。

在讓學(xué)生進(jìn)行合作表演前，教師先指導(dǎo)各小組學(xué)生討論故事中各個人物的性格特點(diǎn)。然后在小組內(nèi)選擇一個表演能力、指導(dǎo)能力比較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，并由導(dǎo)演選擇組內(nèi)的其他同學(xué)充當(dāng)故事中的相應(yīng)角色。最后，讓組員在導(dǎo)演的指導(dǎo)下模擬表演故事情節(jié)。其他小組的同學(xué)則在觀看表演的過程中揣摩人物的性格特點(diǎn)，并對“演員”的演技進(jìn)行評價。如果故事情節(jié)比較多的，還可以多幾個小組參與表演，每個小組表演一個劇情，并進(jìn)行評比。這樣能夠激勵各個小組的積極性，以便小組內(nèi)的同學(xué)能夠齊心協(xié)力的完成合作任務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的交際能力。

三、 在開展語文活動課中也可以采用合作學(xué)習(xí)

活動課是寓教學(xué)于活動中的一種課型。在上這一類課時，也可以采用合作的形式。例如在開辯論會時，教師先把辯論的話題公布出來，然后讓學(xué)生按照下列程序進(jìn)行合作：

a. 小組自選正方或反方

b. 各方成員在課文或網(wǎng)上搜索資料，支撐自己的觀點(diǎn)。

c. 組內(nèi)分工，按照整理資料、提煉觀點(diǎn)、記錄、辯論幾項分工。

d. 組織正反方進(jìn)行辯論

e. 教師小結(jié)、評價

通過小組辯論，不但令學(xué)生的反應(yīng)能力、思辨能力得以提高，而且讓所有的學(xué)生都能體驗到成功的快樂，從而更加樂意與小組內(nèi)的其他成員交流合作。

四、 小組合作進(jìn)行作文訓(xùn)練

當(dāng)老師布置了作文題目后，先由各個小組的同學(xué)去搜集有關(guān)寫作素材，然后組織小組成員討論，把各自搜集到的素材講出來，其他成員作出評價，提出補(bǔ)充意見。在寫作結(jié)束后，實行組內(nèi)成員互評的方式。

寫作中采用合作學(xué)習(xí)的方式，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作范圍，更令一些作文水平不高的學(xué)生得到幫助，使他們有話可寫。

此外，在語文教學(xué)中還可以通過合作形式完成手抄報、調(diào)查報告等。

五、 幾種誤區(qū)

1. 生搬硬套。有些老師刻意追求新教學(xué)理念在課堂中的體現(xiàn)，把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時髦的一種幌子，作為一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上，使“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，成為制造學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。

2. 放任自流。有些老師認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生之間的合作，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，從而忽略了教師的引導(dǎo)。

3. 重“議”輕“思”。有些教師出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作，并沒有安排足夠的時間，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生不動腦筋思考，討論不深刻，效果不佳。

六、 我的思考

1. 小組合作要講究目的性。教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否需要采取小組合作的方式，要考慮采取小組合作的方式是否能有效地提升教學(xué)效果。

精心選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補(bǔ)短，共同提高，以便于開展組與組之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在語文版教材七年級下冊第二單元中，有《魯迅自傳》、《毛澤東的少年時代》、《第一千個球》和《少年愛因斯坦》四篇課文，筆者通過對文本的解讀，僅將講讀課文《毛澤東的少年時代》安排為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。并結(jié)合文本，確立了“少年毛澤東‘逃學(xué)、反抗自己父親的故事，反映了毛澤東堅強(qiáng)的個性，這樣的個性是在特定的歷史條件下形成的。今天，如果我們在學(xué)?；蚣依镉龅讲蝗缫獾氖拢瑧?yīng)該怎樣辦才能解決問題呢？”合作學(xué)習(xí)的問題，組織同學(xué)們查資料、找證據(jù)，相互討論、共同探究，從而達(dá)到了從正面引導(dǎo)的良好效果。

2. “讀”、“議”有機(jī)結(jié)合。語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。在小組合作學(xué)習(xí)中不能單純地讓學(xué)生“議”，老師要引領(lǐng)學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，把讀與議有機(jī)結(jié)。

3、小組合作要講究實效性。采取小組合作學(xué)習(xí)，就要考慮如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展及學(xué)生社交能力的提高。因此，設(shè)計問題時，要避免把一些目標(biāo)指向單一、思維容量小、知識層次淺的問題納入“合作”范圍；合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；合作學(xué)習(xí)時，要有充足的時間，要放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生充分地去讀書，去感悟，去理解，去爭論，去發(fā)現(xiàn)；合作學(xué)習(xí)之后，要及時總結(jié)評價，不僅要評價學(xué)習(xí)效果，更注重對小組的合作學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價；不僅要評價學(xué)生個體行為，更注重對小組行為進(jìn)行評價。