以愷爾為依托的主題式英語教學模式

趙文紅??

摘要：加拿大學術(shù)英語考試是比肩雅思和托福的出國考試。它是由加拿大自主研發(fā)，結(jié)合北美大學一年級考試的基本授課內(nèi)容和授課方式對有留學需求的學生設置的英語能力測試。這項考試注重學生英語能力尤其側(cè)重學術(shù)英語寫作能力的考察。該考試的培訓模式與當前中學英語教學中英語學科素質(zhì)教育和實際英語能力培養(yǎng)的教學目標相一致。將愷爾考試技能的培訓與英語學科教育的教學相結(jié)合能夠取得很大的教學成果。

關(guān)鍵詞：愷爾考試；學術(shù)英語能力；一個主題；課程融合

隨著出國熱的進一步發(fā)酵以及留學生的低齡化，出國考試的熱度一浪高過一浪。其主要原因除了學生和家長的意識提高之外，更重要的是因為國外的教育機構(gòu)越來越注重把國際學生的入學率作為一項提高國內(nèi)GDP的重要手段。因此，許多留學熱門國家紛紛降低門檻，“免雅思，免托福”的噱頭成為吸引國內(nèi)留學生紛紛摒棄高考獨木橋轉(zhuǎn)而走向留學（血）的不歸路的主要原因。然而，在國外留學真的不需要語言成績，或者是不需要合格的語言成績就能被理想大學順利錄取，進而順利畢業(yè)拿到學位，成功留學進而披上鍍金的光環(huán)么？事實并非如此。據(jù)重慶時報2013年6月4日報道：重慶某中學的李延，以2230分的SAT成績被美國加利福尼亞大學洛杉磯分校經(jīng)濟學院錄取。然而，今年5月，他被該大學以學習能力與SAT成績不符退學，被迫轉(zhuǎn)入當?shù)匾凰鐓^(qū)學校就讀。論文、小組作業(yè)、學期演講、期末筆試，這些決定李延能否畢業(yè)的因素，無一不是他的攔路虎。

這不是一個單一的案例。筆者在澳大利亞留學過程中遇到了無數(shù)類似的案例。有的學生即使雅思托福達到了理想的分數(shù)，但是進入大學的真正學習之后還是不能完全適應。不論該生來自于國內(nèi)名校的國際班，還是3+2等模式的合作辦學模式課程，他們大多數(shù)在大學一年級都難以適應，掛科，重修，補學分，延長畢業(yè)年限，頻繁轉(zhuǎn)校，進而失去學習的信心，難以順利畢業(yè)，未能成功留學，轉(zhuǎn)而成為“海待”。中國學生的應試能力全球聞名，一部分原因要歸功于能將歷年考試都能總結(jié)得十分精辟的教育研究學者，在他們的點撥下，學生能夠在短時間內(nèi)掌握應試技巧，提高考試分數(shù)。其實這對某些同學來說，并不是一件好事。上面的案例充分說明應試技巧教育的后遺癥遠大于我們的想象。

一、 愷爾考試簡介

（一） 愷爾考試基本內(nèi)容

愷爾（CAEL）是繼托福（TOEFL）、雅思（IELTS）之后來到中國的國際三大權(quán)威英語考試之一，用于測試考生的英語水平是否達到了就讀國外院校大學一年級專業(yè)課要求。

愷爾由“機考+筆試”組成，分為口語、聽力、閱讀和寫作四個部分。其中口語與聽力通過機考完成，閱讀和寫作通過筆試完成。它真實準確地模擬了西方大學以學科劃分、且綜合聽說讀寫能力的課堂學習體驗，其考試流程清晰，特點鮮明。

（二） 愷爾考試考察的學習技巧

1. 閱讀

閱讀考試重在測試學生獲取和運用學術(shù)文章或課本提供的有關(guān)某一主題的信息的能力。

①理解中心思想；②摘錄具體信息；③理解上下文單詞；④分類不同信息；⑤正確了解事件的邏輯或時間順序。

2. 聽力

聽力重在測試考生聽學術(shù)報告，記筆記，靈活運用所獲取的信息的能力。聽力的主題和閱讀的主題一致。

①理解中心思想；②完成表格或繪圖；③筆記；④信息排序；⑤填空；⑥記錄詳細信息。

3. 寫作

寫作要求學生融合從學術(shù)報告和閱讀中得到的信息，寫一篇正式的，針對該學術(shù)課題的學術(shù)文章。

①贊同或反對某一看法；②正面或反面辯論某一立場；③討論某一方案的優(yōu)勢及劣勢。

4. 口試

口語考試重在測試學生口頭表達有關(guān)學習經(jīng)驗，學術(shù)信息，或?qū)δ骋粚W術(shù)課題的理解能力。

①做短小的學術(shù)演示；②表達學術(shù)信息；③解釋學術(shù)選擇；④總結(jié)主要觀點；⑤聆聽并參與小組討論。

二、 愷爾考試與英語教學的切合

愷爾考試最鮮明的特點就是它的主題式考試。圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫4個方面的測試。測試形式靈活多變，既有圖表填空，又有歸納總結(jié)；既模仿主題教學情境，又能激發(fā)批判性思維。這正是我們國家當前對中學英語教學提出的研究性課題；擯棄語言學習的功利性，注重語言學習的實用性。研究探索愷爾考試的教學模式，也就是在探索當代英語教學的新模式。

愷爾考試在英語教學中應用與反思

自從引入愷爾考試以來，我們一直在探索和思考如何將愷爾考試的技能培訓融入到實際的英語教學中來。

首先：確定主題

瀏覽大量國外新網(wǎng)和教學網(wǎng)站，搜羅最新資訊和話題，確定教學主題和內(nèi)容。其次；設計教學活動，根據(jù)愷爾考試的題型特點，設計相關(guān)的習題和活動。比如聽力常常選取TEDS TALK設計成圖表，填空，流程圖，排序等。

再次：學法指導

通過相關(guān)習題和活動的反饋，對學生進行學法指導：如何有效地記筆記，如何進行在已獲取相關(guān)信息的情況下，運用學術(shù)詞匯和學術(shù)用語形成符合學術(shù)思維的原創(chuàng)文章。

最后：成績檢驗

實踐證明：參加過愷爾教學培訓的學生的在校成績和雅思等出國考試成績遠遠的高于未參加過該培訓的學生。

更重要的是這批學生更能適應國外大學一年級的教學環(huán)境?！拔译m然沒有參加愷爾考試，但是愷爾培訓讓我收益終生，它讓我順利地通過了維多利亞大學一年級的課程?！币晃粎⒓舆^愷爾培訓課程的學生給予的反饋。