多媒體教學方式在小學語文課堂中的應用研究

羅幼琴

摘要：現(xiàn)代社會技術不斷發(fā)展，各種新科技不斷涌現(xiàn)，而科技的進步也使得更多高科技產(chǎn)品開始走入校園和課堂，科技進步成為幫助教師教學和學生學習的新動力、新手段。傳統(tǒng)小學語文課堂的知識傳授主要通過教師對文章和知識點的講解來進行，而多媒體教學方式可以幫助教師更加直觀地展示這些知識，使得學生不但可以通過聽覺來接受知識，更可以通過視覺來感受知識，這種教學方式更加直接，更有利于學生的接受和理解。但是現(xiàn)在多媒體教學方式還存在著一些問題和不足，并沒有完全發(fā)揮出人們所期待的效果。多媒體對于小學語文教學非常有幫助，未來還應該有更廣闊的應用空間，本文主要針對多媒體教學方式在小學語文課堂中的應用進行分析研究。

關鍵詞：多媒體教學；小學語文；應用研究

多媒體教學在小學語文教學中發(fā)揮了一些作用，不過也存在著學生注意力不集中、教師把控不利、教學效率偏低等問題，這些都是需要教育者進行改進和發(fā)展的，只有如此多媒體教學方式才能夠發(fā)揮更大的作用。

一、 多媒體教學在小學語文中的應用

1. 多媒體教學方式簡析

我們現(xiàn)在正處于一個科技高速發(fā)展的階段，高科技產(chǎn)品每天都在出現(xiàn)，學校和課堂也開始向現(xiàn)代化邁進。教師在教學時也不再僅僅依靠黑板和粉筆來進行教學，各種多媒體的視聽技術開始走入教學。各種多媒體技術幫助教師更好地展示教學內容，例如很多學校應用的大屏幕投影儀，大大地降低了教師寫板書的時間，同時也能夠把更多的內容準確清晰投射在屏幕上，還可以進行視聽資料的播放，很多需要教師語言描述的內容都可以通過圖像來進行展示，也使得學生的學習更加清晰。還有一些學校給每一位同學都配備了平板電腦，教師可以提前把所講授的內容發(fā)給學生，學生通過電腦就能夠進行預習，也可以在教師上課之后直接通過電腦查看老師所講授內容的課件，還可以把作業(yè)和學習結果通過電腦上傳給教師。這些多媒體教學方式大大提升了教師講解和學生學習的效率，同時也使得學生獲取信息的方式更加多種多樣，也有利于提升學生的學習興趣。

2. 多媒體教學方式走進小學語文課堂

國家非常重視小學教育，投入了大量的資金進行小學建設。現(xiàn)在大部分小學已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學，大部分班級都配備了多媒體教學設備，學生和教師也可以使用多媒體教學方式來進行學習。語文教學非常重視體會和情感的傳遞，小學生的年紀還比較小，單純通過文字教學很難使他們理解文字背后的含義，在過去教師往往通過圖片或實物展示等手段來幫助學生理解課文。自從多媒體教學方式引入小學課堂之后，教師們有了更多的選擇。教師可以直接通過多媒體手段向學生展示一些影像和音頻內容，學生對于課文有了更簡潔明了的了解方式，這是非常有利于小學語文學習的。

二、 小學語文多媒體教學中存在的問題

1. 教師觀念較為落后，多媒體教學方式利用率不高

筆者通過一些調查發(fā)現(xiàn)，很多語文教師特別是偏遠地區(qū)的語文教師，對于多媒體教學方式的接受能力不強，教學觀念比較落后，教學方式仍然停留在傳統(tǒng)階段。有一些教師甚至從未使用過多媒體進行教學，這造成了資源的極大浪費，在一些非常適合應用多媒體教學方式進行講解時，這些教師也不會利用多媒體教學。特別是很多教師對于多媒體技術沒有很好的掌握，甚至不會使用這些設備，而且覺得準備多媒體資料給備課帶來了更多的負擔，這也是多媒體教學方式利用率不高的一個重要原因。

2. 注重形式，忽略內容，教學效率不高

經(jīng)常使用多媒體教學方式進行教學的很多教師并沒有掌握多媒體教學的正確使用方式，使用多媒體教學時資料選取不合適，很多不應該使用多媒體的教學內容也使用了多媒體教學。這就導致課堂看起來很熱鬧，但是最終學生并沒有學到知識，沒有實現(xiàn)教學目標，造成了教學效率不高。

3. 過于依賴多媒體教學，削弱了實踐性學習

因為多媒體教學方式的應用，很多教師把所有的課堂展示都用多媒體教學來進行，不再需要準備教具，也不再帶領學生進行實踐學習。這直接導致了學生接觸現(xiàn)實世界的機會大大減少，現(xiàn)代學生大部分生活在城市里，本來就存在著“四體不勤五谷不分”的現(xiàn)象，而實踐性學習的機會減少直接導致了學生接觸自然和生活的機會進一步減少，這是不利于學生融入生活的。

三、 多媒體教學在小學語文中的應用策略

1. 加強教師培訓，使教師更能適應多媒體教學

學校及教育主管部門要加強對于教師的培訓，使得教師有更多的機會學習和接觸多媒體教學方式，從而學會如何更好地使用多媒體教學，避免出現(xiàn)教師不會用、用不好多媒體的現(xiàn)象，也要引導教師以正確的方式使用多媒體教學方式，避免教師因為過分側重多媒體教學方式，而忽略對學生進行實踐教學。

2. 適當使用多媒體教學方式，不能過度

對于多媒體教學方式，學校和教師要有一個正確的認識，特別是對于小學語文教學來說，不能用多媒體教學完全取代了黑板和粉筆，因為板書的書寫同樣是對學生的一個教學過程，有利于學生對文字和書寫形成一個美好的印象。我們對于多媒體教學方式的態(tài)度就是一定要適度，避免過多的多媒體教學分散了學生的注意力，反而降低了學習效率。

3. 制定相對統(tǒng)一的多媒體教學內容

我們在小學語文課本編制過程中是針對教學大綱和教學標準進行統(tǒng)一編制的，教師也有統(tǒng)一的教學參考書。對于多媒體教學方式教育部門也應該制定相對統(tǒng)一的教學標準和教學內容，使得教師在應用多媒體教學時有的放矢，可以直接選取合適的內容進行教學，避免過大的差異化導致的教學不當。

四、 總結

多媒體教學方式是近些年來隨著科技的發(fā)展出現(xiàn)的一種全新教學方式，它非常適合小學語文教育的需要，也因為這種教學方式較新，我們的教育者在使用中還存在著一些問題，這需要我們不斷進行深入研究和解決，以使得多媒體教學方式在小學語文課堂中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]劉儒德，趙妍，柴松針，徐娟.多媒體學習的影響因素[J].中國電化教育，2007（10）：1-5.

[2]金燕.多媒體教學課件質量與教學效果的因素探析[J].電化教育研究，2007（5）：66-68.

[3]康誠，周愛保.個人特質對多媒體環(huán)境下學習的影響[J].現(xiàn)代教育技術，2008（9）：35-39.

[4]趙立影，吳慶麟.基于知識反轉效應的多媒體學習環(huán)境設計[J].中國電化教育，2012（1）：86-89.