歷史教學(xué)中教師“追問”技巧的應(yīng)用芻論

顧俊

摘 要：教師要重視并善于借助“問”的藝術(shù)和技巧，以激發(fā)學(xué)生的思維，積極引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)與探求新知，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)他們的思維能力。文章結(jié)合歷史教學(xué)，研究歷史教學(xué)中教師“追問”技巧的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史；追問技巧；思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0031-01

理論和實(shí)踐表明：課堂提問有利于促進(jìn)教學(xué)相長，更是引領(lǐng)學(xué)習(xí)思維、強(qiáng)化主體地位的根本措施和有效手段。它雖說并不新鮮，卻在藝術(shù)技巧上依然蘊(yùn)藏著巨大的空間與潛力。值得強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)提問應(yīng)遵循“情趣性”“啟迪性”“可接受”和“漸進(jìn)性”等原則。下面，就歷史教學(xué)中如何進(jìn)行既有藝術(shù)又有技巧的“追問”進(jìn)行探討。

一、堅(jiān)持“誘導(dǎo)式”追問，有效引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維

什么是“誘導(dǎo)”呢？它亦作“誘道”，就是“誘發(fā)引導(dǎo)”的意思。誘導(dǎo)式追問是一種智慧形式，更是一種藝術(shù)性體現(xiàn)。在歷史教學(xué)過程中，教師誘導(dǎo)追問的方法較為豐富，可從“學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和生活體驗(yàn)”“富有情趣性的學(xué)科知識”“形象語言的情境創(chuàng)設(shè)”“學(xué)習(xí)疑問中的某些閃光點(diǎn)”等幾個(gè)主要方面作為其重要抓手。如以教學(xué)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”的內(nèi)容為例，在一次教研觀摩課上，有學(xué)生提問：“北美資產(chǎn)階級和人民為什么要反對英國人呢？”雖然這算不上一個(gè)有質(zhì)量的問題，但是教師卻能抓住其中的“閃光點(diǎn)”，并能通過借題發(fā)揮來誘導(dǎo)學(xué)生步步深入：1）“對于北美的資產(chǎn)階級和人民來說，他們所反對的是全體英國人嗎？”（生答“不是”）“他們反對的是英國什么人群呢？”（生答“英國資產(chǎn)階級”）2）“英國資產(chǎn)階級以怎樣的身份或者面目出現(xiàn)在北美地區(qū)的？”（生答“殖民者的身份或面目”）“由此可知，北美資產(chǎn)階級和人民所反對的是‘英國殖民者是嗎？”（生答“是的”）3）“同學(xué)們還記得英國資產(chǎn)階級的革命對象是誰嗎？”（生答“英國封建階級”）4）“那么你們認(rèn)為所有資產(chǎn)階級的革命對象應(yīng)該是什么人群？”（生答“封建地主階級”）就這樣，在教師的不斷誘發(fā)和逐步引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維有了深入性發(fā)展。

二、堅(jiān)持“疏導(dǎo)式”追問，有效引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維

何謂“疏導(dǎo)”？它亦稱“疏道”。語出《后漢書·和帝紀(jì)》：“堤防溝渠，所以順助地理，通利壅塞……刺史、二千石其隨宜疏導(dǎo)?！睆谋举|(zhì)上而言，疏導(dǎo)式教學(xué)提問屬于“化整為零”“化難為易”的一種藝術(shù)性技巧，就是把相對復(fù)雜性問題細(xì)化并分解成一系列簡單易解的小問題或子問題，并引領(lǐng)學(xué)生在思維發(fā)展過程中一一作答出來。以“第一次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容為例，為了明晰其根本原因，人們往往會有這么一問：“如果沒有‘薩拉熱窩事件的發(fā)生，是否還會爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)呢？”這個(gè)問題看似很簡單，然而對于初中生來說，自始至終都有些凌亂而又復(fù)雜，想深層次地明了其中所蘊(yùn)含的道理卻并非容易之舉。有鑒于此，教師可插入如下話題進(jìn)行疏導(dǎo)：“既然意大利屬于同盟國一方，后來又為什么參加了協(xié)約國作戰(zhàn)呢？”“美國先是保持中立，可為什么后來又加入了協(xié)約國一方宣布對同盟國的作戰(zhàn)呢？”“通過對原因、經(jīng)過和后果的分析，這足以說明第一次世界大戰(zhàn)屬于帝國主義性質(zhì)的一場大規(guī)模戰(zhàn)爭。既然如此，我們不妨假設(shè)一下，如果沒有‘薩拉熱窩事件，它難道就真的不會爆發(fā)嗎？”答案自然是否定的。由此可見，正是有了如此“化整為零、化難為易”式的層層設(shè)疑、追問疏導(dǎo)，才讓整個(gè)問題現(xiàn)象重點(diǎn)突出、前呼后應(yīng)。

三、堅(jiān)持“漸進(jìn)式”追問，有效引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維

教學(xué)提問是一項(xiàng)藝術(shù)性實(shí)踐課題。美國教育家斯蒂文森在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師在校時(shí)間的80%都用于對學(xué)生的各種提問。關(guān)于“問”的重要性和藝術(shù)技巧，陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨?！弊鳛橐环N重要的表現(xiàn)形式，教學(xué)提問的根本作用就在于對學(xué)習(xí)思維的藝術(shù)性引導(dǎo)。漸進(jìn)式提問又叫“階梯式”提問，就是教師把內(nèi)容設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、前后連貫，猶如“階梯”一般，讓學(xué)生尋根究底，直到整個(gè)問題解決為止。在初中歷史教學(xué)過程中，“漸進(jìn)式”提問的設(shè)計(jì)點(diǎn)主要有三個(gè)方面，即同一歷史事件的內(nèi)部聯(lián)系性、不同歷史事件的相互聯(lián)系性和歷史人物對同一歷史事件的態(tài)度變化情況。如在教學(xué)“日本明治維新”這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下“追問四式”：1）讓學(xué)生明了其原因、內(nèi)容、意義和局限性，并在此基礎(chǔ)上提問“如何評價(jià)日本的明治維新”？2）日本歷史上先后發(fā)生了“大化改新”和“明治維新”，它們對日本各自產(chǎn)生了怎樣的重大影響？3）請比較這次改革與1861年俄國農(nóng)奴制改革有什么異同？4）明治維新讓日本走上資本主義的快速之路，為什么中國晚清的“戊戌變法”卻無法實(shí)現(xiàn)這樣的改革效果呢？理論和實(shí)踐充分表明：教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，善于把史實(shí)相同、內(nèi)容相關(guān)、性質(zhì)相近或相反的不同歷史事件放在一起“比拼”，不僅有利于幫助學(xué)生在相互聯(lián)系與比較過程中逐步形成發(fā)散性思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在歷史教學(xué)中，高度重視并認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問，注重提問的藝術(shù)與技巧，不僅是教師責(zé)任意識和師德師風(fēng)的重要反映，也是對教師智慧、能力與水平的多重考量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小芬.例談初中歷史課堂導(dǎo)課技巧[J].廣西教育，2012（46）.

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