高考史傳類文言文“內(nèi)容分析”題的誤點(diǎn)設(shè)置辨析

戴文錦

摘要：探究高考史傳類文言文“內(nèi)容分析”題的誤點(diǎn)設(shè)置技巧，辨析錯(cuò)誤選項(xiàng)類型，對(duì)提升考生的實(shí)戰(zhàn)能力，無(wú)疑是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：史傳類；誤點(diǎn)設(shè)置；辨析

史傳類文言文的考查在全國(guó)語(yǔ)文高考中盛行多年。其中的“內(nèi)容分析”題題型穩(wěn)定，難度不一。這道題常以指出錯(cuò)誤選項(xiàng)的形式來(lái)設(shè)置，四個(gè)備選答案中選出一個(gè)錯(cuò)誤答案。一篇傳記文的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，涉及時(shí)間的變遷、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、官職的變動(dòng)，以及主要人物、次要人物、主要事件、次要事件、正面描寫、側(cè)面描寫等多方面的要點(diǎn)，考生要在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確判斷文意理解的正誤，難度極大。下面是我歸納的命題者的誤點(diǎn)設(shè)置類型，與大家共享。

一、 故意增加信息

故意增加信息是指原文中沒(méi)有這樣的敘述，而出題人編制的選項(xiàng)無(wú)中生有，添加一些與故事情節(jié)有關(guān)的不實(shí)材料，以此來(lái)混淆視聽。比如，2016年全國(guó)Ⅰ卷第六題C項(xiàng)的表述就不正確，其中的“派使者偕同雄州趙滋前往調(diào)解”就屬于故意增加信息，原文只是說(shuō)派使者把皇帝的意思告訴他們，“偕同……調(diào)解”這個(gè)情節(jié)，顯然是出題人胡編的情節(jié)，以此來(lái)誤導(dǎo)考生，有的考生或因無(wú)法理解這句話，或因缺乏敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)錯(cuò)誤。

二、 故意遺漏信息

故意遺漏信息是指原文中有比較完整詳盡的表述，而出題人編制的選項(xiàng)卻忽略了，遺漏了一些重要的信息。比如，2011年全國(guó)Ⅱ卷第十題C項(xiàng)就犯了這樣的錯(cuò)誤，其中的“（熊鼎）聽從民意，依法予以釋放”的表述錯(cuò)誤。原文是說(shuō)他釋放了梅鎰，并將情況上奏皇帝，皇帝回復(fù)照此執(zhí)行。選項(xiàng)表述的內(nèi)容不夠完整，故意遺漏了他上奏皇帝以及皇帝回復(fù)的信息，以此迷惑考生?？忌诳紙?chǎng)上由于時(shí)間緊促，無(wú)法發(fā)現(xiàn)這個(gè)誤點(diǎn)。

三、 故意竄改信息

故意竄改信息是指出題人在編制選項(xiàng)時(shí)，故意改動(dòng)原文的信息，致使原文的意思與選項(xiàng)的內(nèi)容造成極大的偏差。比如，2016年全國(guó)Ⅱ卷第六題D項(xiàng)就屬于這種類型的錯(cuò)誤。其中的“皇上當(dāng)即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟(jì)災(zāi)民”的“籌措錢款”的信息與原文信息嚴(yán)重不符，原文表述為“赍帑幣振之”，是指發(fā)放國(guó)庫(kù)里的錢賑濟(jì)災(zāi)民。許多考生因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)詞匯“赍”“帑幣”的意思不甚了解，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤。這兩個(gè)詞匯比較偏僻，需要考生廣泛閱讀課外文言文作品，才可能積累到。

四、 主語(yǔ)判斷錯(cuò)誤

主語(yǔ)判斷錯(cuò)誤是指出題人針對(duì)省略主語(yǔ)的語(yǔ)句，在編制選項(xiàng)時(shí)，故意補(bǔ)充出錯(cuò)誤的主語(yǔ)，以此來(lái)設(shè)置誤點(diǎn)。比如，2016年全國(guó)高考大綱卷第六題C項(xiàng)中的“雖有言官請(qǐng)留，他仍堅(jiān)持離職”，就犯了這樣的錯(cuò)誤。原文中的“不聽”的主語(yǔ)是“皇上”，指“皇上不予理睬”。而選項(xiàng)說(shuō)成“他仍堅(jiān)持離職”，也就是“傅珪不聽”之意，這里的主語(yǔ)已經(jīng)偷偷地替換成“傅珪”。這個(gè)誤點(diǎn)的迷惑性很強(qiáng)，考生一定要疏通上下文的意思，理清上下句的關(guān)系，判斷上下句的主語(yǔ)是否一致，千萬(wàn)不要被誤導(dǎo)。

五、 強(qiáng)加因果關(guān)系

強(qiáng)加因果關(guān)系這個(gè)誤點(diǎn)，在各種試卷中屢見(jiàn)不鮮。比如，2015年全國(guó)Ⅱ卷第六題C項(xiàng)說(shuō)“以致宇文化及殺害他時(shí)，煬帝也沒(méi)有設(shè)法保護(hù)”表述錯(cuò)誤，從原文的“今被執(zhí)矣”可知，煬帝已經(jīng)被拘捕了，怎么保護(hù)他呢？前文來(lái)護(hù)兒諫請(qǐng)之事，雖然惹怒了煬帝，但這和后文的“保護(hù)”之說(shuō)，并不存在因果關(guān)系，純屬?gòu)?qiáng)加因果?？忌窈笕绻吹健耙虼恕薄八浴薄耙灾隆钡仍~語(yǔ)，一定要引起重視，這里可能隱藏著陷阱。

六、 誤析說(shuō)話態(tài)度

誤析說(shuō)話態(tài)度是指命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，故意弄錯(cuò)傳主的說(shuō)話態(tài)度。比如，2014年全國(guó)Ⅰ卷第六題A項(xiàng)的“他直言不諱地回答了肅宗關(guān)于史官職責(zé)的問(wèn)題”的“直言不諱”錯(cuò)誤。根據(jù)原文于休烈的答語(yǔ)，可知他沒(méi)有正面回答肅宗的問(wèn)題，而是側(cè)面說(shuō)到禹、湯經(jīng)常歸罪自己，因而他們能夠蓬勃興起，不忘改過(guò)的君王才是有德之君。通過(guò)旁敲側(cè)擊來(lái)回應(yīng)肅宗，于休烈的說(shuō)話態(tài)度顯然不是“直言不諱”，而是委婉含蓄。這里考查傳主說(shuō)話的態(tài)度，命題的角度新穎，可是難度也很大。

七、 混淆未然已然

混淆未然已然，這個(gè)考點(diǎn)很常見(jiàn)，考生比較容易發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤。比如，2014年全國(guó)Ⅱ卷第六題B項(xiàng)說(shuō)到“（韓文）著手壓縮編制”有明顯的錯(cuò)誤，原文是“文力請(qǐng)裁汰”，可知韓文是竭力請(qǐng)求裁減冗員，僅僅是“請(qǐng)求”而已，并沒(méi)有開始實(shí)施，選項(xiàng)卻說(shuō)著手在做，故意把未然說(shuō)成已然，巧妙設(shè)置陷阱。

八、 混淆肯定否定

混淆肯定否定是指原文表達(dá)的是肯定或否定，而選項(xiàng)故意把它說(shuō)反了，以此來(lái)制造混亂。比如，2013年全國(guó)Ⅰ卷第六題D項(xiàng)說(shuō)到“以至于大盜各處騷擾，也不去鈞州他的家鄉(xiāng)”，就屬于這個(gè)誤點(diǎn)。原文是說(shuō)大盜去了鈞州，因文升家在這里，才放棄搶劫離開了。原文說(shuō)去了鈞州，選項(xiàng)卻說(shuō)不去鈞州，出題人故意混淆肯定否定?？忌灰毦突鹧劢鹁ΓJ(rèn)真比對(duì)原文，就能解決這樣的問(wèn)題。

九、 時(shí)間判斷錯(cuò)誤

時(shí)間判斷錯(cuò)誤指選項(xiàng)所描述的事件發(fā)生的時(shí)間與原文不相符。比如，2013年全國(guó)Ⅱ卷第六題C項(xiàng)說(shuō)“他嫉妒呂諲地位超過(guò)自己，密令捏造呂的過(guò)失”，就屬于這個(gè)錯(cuò)誤類型。李揆“嫉妒呂諲地位超過(guò)自己”，當(dāng)時(shí)呂諲和他均在相位，而“他密令捏造呂的過(guò)失”，呂諲已被罷免相位，調(diào)出京城，兩件事時(shí)間完全不同。選項(xiàng)把傳主在不同時(shí)間做的事情，混雜在一起，從而誤導(dǎo)考生。這個(gè)誤點(diǎn)的設(shè)置，十分隱蔽，考生如果是一目十行，肯定發(fā)現(xiàn)不了這個(gè)錯(cuò)誤。

十、 誤判褒貶色彩

誤判褒貶色彩是指命題者在對(duì)傳主進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，故意弄錯(cuò)褒貶色彩，以此迷惑考生。比如，2013年全國(guó)高考大綱卷第十題D項(xiàng)說(shuō)到“（杜慧度）平日里布衣蔬食，只管彈彈琴，讀讀《莊》《老》”，這樣的表述就屬于褒貶色彩誤判。原文說(shuō)杜慧度“能彈琴，喜歡《莊》《老》”，這是介紹其興趣愛(ài)好，帶有褒揚(yáng)之意，而選項(xiàng)顯然故意曲解文意，說(shuō)他只做這些事，其他事不做，帶有貶責(zé)之意，傳主的優(yōu)點(diǎn)被說(shuō)成缺點(diǎn)，這個(gè)考點(diǎn)，平時(shí)很少見(jiàn)到，考生必須具備超強(qiáng)的語(yǔ)感，才能夠解決這樣的問(wèn)題。

高考史傳類文言文試題中的“內(nèi)容分析”題，貌似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難。學(xué)生只有掌握設(shè)題的技巧，明辨誤點(diǎn)類型，樹立文本意識(shí)，才能在實(shí)踐中成熟，在運(yùn)用中提高，在高考中制勝。