淺析審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

秦順蓮??

摘要：在一種學(xué)科的教學(xué)中，想要達(dá)到好的教學(xué)效果就會(huì)加入很多的教學(xué)方式，審美教育是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的一種教學(xué)形式。審美教育不同于別的教育形式，加入進(jìn)去比較復(fù)雜，不管是對(duì)于教師還是學(xué)生而言都是一個(gè)比較復(fù)雜難認(rèn)知的過(guò)程。但是，在實(shí)施審美教育時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的各方面素質(zhì)修養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行審美教育。用這種方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力方面都能得到提高，并豐富學(xué)生的情感。如何實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)與審美教育的有效整合，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試。

關(guān)鍵詞：審美教育；初中語(yǔ)文；滲透

一、 領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感知蘊(yùn)含的內(nèi)在美

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“文藝鑒賞要從透徹地了解語(yǔ)言文字入手”。從語(yǔ)言文字的角度來(lái)觀察所描寫(xiě)的事物，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成最初的審美。文學(xué)作品是作家從自己的角度來(lái)創(chuàng)造出自己文章中的一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象的，從生活的美好中來(lái)反映生活的美。

二、 體驗(yàn)生活中的情感，感悟潛在的樸實(shí)美

感知美這一能力是我們每個(gè)人都具備的，這種能力是人的一種理性直覺(jué)，審美這一心理活動(dòng)是理性與感性相統(tǒng)一的結(jié)果。我們初中語(yǔ)文的課本上所甄選出來(lái)的文章都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮的，佳作之所以經(jīng)久不衰是因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作時(shí)賦予了文章血肉和生命。因此，教師在教學(xué)中，要試著將作者的情感傳達(dá)給學(xué)生，在他們之間建立一座情感交流的橋梁，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章的美。

三、 插上想象的翅膀，創(chuàng)造生活中的時(shí)空美

所謂想象力，都是人們將自己對(duì)某一事物的表象記憶進(jìn)行加工成為新的形象的一種心理過(guò)程。

想象本身其實(shí)也是一種抽象力的表現(xiàn)，它既需要依賴(lài)你對(duì)事物本身存在的記憶，又需要你打破這種固有的記憶，從另一個(gè)角度去想象成一個(gè)新的事物，這就需要抽象思維了。如看到太陽(yáng)，就看到了希望，看到綠葉，就充滿(mǎn)了信心，這種既基于事物本身的想象又打破事物本身的感覺(jué)，給所有我們看到的事物賦予了新的生命，美也因此從我們的想象力中得到了升華。

四、 通過(guò)比較與甄別，欣賞文本中的意境美

比較是一種常見(jiàn)的在教學(xué)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到的手段，通過(guò)兩者的對(duì)比，能讓學(xué)生加快對(duì)某一事物的理解。在審美教育中也可以加入比較法，所謂沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害亦是如此，但在這里沒(méi)有傷害這么嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)同一事物兩種描述進(jìn)行比較更能使學(xué)生直觀的感受到語(yǔ)言能賦予事物美的能力，進(jìn)而得到美的熏陶。

如教魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，春意盎然的百草園，應(yīng)該是童年向往的樂(lè)園，將其與三味書(shū)屋的死氣沉沉、枯燥乏味形成鮮明對(duì)比，從而使學(xué)生在這種形象化的對(duì)照中體味到了文章的意蘊(yùn)。因此，在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，對(duì)一些能使文章語(yǔ)言變優(yōu)美的詞藻要讓學(xué)生多進(jìn)行比較并做到熟練應(yīng)用，提升自己平時(shí)的寫(xiě)作功力，讓自己的文章讀起來(lái)更加優(yōu)美。這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也是極其重要的。

我們還可以利用一些古詩(shī)詞，如賈島“僧敲月下門(mén)”的故事，作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)“敲”字的確定也是進(jìn)行過(guò)一番比較的，并在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)作者進(jìn)行比較過(guò)的字列出來(lái)讓同學(xué)們也感受一下不同的字放進(jìn)去對(duì)整個(gè)詩(shī)句的影響，并體會(huì)作者為什么最后確定應(yīng)用敲字的意圖，讓學(xué)生試著站在作者的角度思考問(wèn)題，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，更能加深學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

五、 準(zhǔn)確理解美育內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

加強(qiáng)語(yǔ)文在審美方面的教育并不是意味著不重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教育，相反如果不具備牢固的基礎(chǔ)知識(shí)能力，那么就無(wú)法很好的進(jìn)行審美教育，一句話就是審美教育是建立在穩(wěn)定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的。因此，教師在進(jìn)行審美教育的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，不能顧此失彼，更因此使審美教育發(fā)揮不了應(yīng)有的效果。

審美教育不僅只有表面的對(duì)文章進(jìn)行美的欣賞這一狹義的理解，而是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言的同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生更要從不同的角度來(lái)欣賞文章，比如說(shuō)人物刻畫(huà)、文章中心主旨和作者的人文情懷等。通過(guò)這種形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)審美教育，因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)美學(xué)系統(tǒng)。首先是語(yǔ)文教學(xué)課材是由中外名作組成的，這些名作代表著各自的時(shí)代、不同的民族、豐富的審美角度帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師應(yīng)做到的就是利用好這些資源，對(duì)初中生加強(qiáng)美學(xué)教育，在日常教學(xué)過(guò)程中利用閱讀范文、分析內(nèi)容等多種多樣的方式訓(xùn)練學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生去充分的感受文學(xué)的魅力，以正確的方式欣賞文學(xué)的美，感知美的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺堅(jiān)挺.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重審美的培養(yǎng)[J].教師，2014，（29）：49-49.

[2]盧彥紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文審美及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（33）：189-189.