高?！逗铣c指揮》“層次+模塊”體系的構建途徑

張紅玉+羅淑娟+魏丹嬌+黃曉鐘+趙曉亮??

摘要：“層次+模塊”是針對合唱指揮實踐課程提出的教學實施方案，根據(jù)合唱音樂理論學習的內容和實際能力的要求，把課程分解為四個模塊；在實踐課程中，強調舞臺演出對合唱教學的作用，通過分析探討高校轉型策略背景下，《合唱與指揮》課程體系改革和發(fā)展的方向，試圖探討可行的課程體系建模標準和內容，將合唱與指揮從音樂基礎課程中分解而出，更加注重其自身的實踐性和舞臺練習的效果。

關鍵詞：《合唱與指揮》；“層次+模塊”；舞臺演出

高校合唱指揮是一門實踐性和基礎訓練性課程，采用實踐教學課程中的“層次+模塊”體系，針對學生的音樂理論和實踐基礎，在合唱基礎訓練中加入分層教學，在指揮訓練中按照音樂欣賞、典型音樂指揮訓練的方法，對課程的設置進行知識結構、能力等級和應用過渡，最終實現(xiàn)學以致用，達到演出的需要。

一、 合唱指揮課程“層次+模塊”體系構成

高校合唱指揮“層次+模塊”所涉及的是理論課程在實踐教學中的應用，可以分為兩個方面來解釋：

首先，是層次化。在依據(jù)學生音樂理論學習在實踐應用上各階段的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為課程教學目標對學生實踐能力要求會由低到高，因此課程內容的訓練和設置，就可以配合音樂合唱和指揮實踐課程形成階段性連貫體系。按照音樂學習規(guī)律和學生普遍接受程度來劃分層次，可以分為四個層次，即：合唱基礎知識學習和練習，能力要求為初級；合唱無配樂加指揮適應，能力要求為初中級；合唱風格形成和指揮默契配合，能力要求為中級；自由演出，合唱指揮舞臺表達，能力為高級。

第二，是模塊化。為了適應學生不同類型培養(yǎng)目標的需要，將實踐課程根據(jù)理論內容的訓練目標和音樂素質的要求，整合成內容遞進，訓練操作執(zhí)行性強的功能培訓模塊。其中，模塊的設置由音樂各教學單位自主確定，可以在合唱實踐課程體系結構上，對音樂實踐課程做出分層明細，確定功能模塊在各層次訓練系統(tǒng)中的作用和位置。

經(jīng)過對合唱指揮課程體系特征進行理論和實踐應用分析，發(fā)現(xiàn)了實踐教學課程體系在整個目標實現(xiàn)過程中，呈現(xiàn)出的獨立性是明顯的。實踐課程體系所能夠改變的是實踐“層次+模塊”課對理論課程的依附狀況，按照音樂專業(yè)實踐教學課程體系建設指導意見的相關規(guī)定，“層次+模塊”教學設計本身在推廣過程中還處于實習階段，其實驗性體現(xiàn)在，音樂專業(yè)學時數(shù)達到一定學時的專業(yè)實驗和驗證性實驗，以及全部的綜合、設計、創(chuàng)新性實驗和工程訓練性實踐課程都要求從理論課分離，通過整合后形成培訓模塊，形成從基礎、應用到創(chuàng)新，由低到高相互銜接的系統(tǒng)體系。

其次，“層次+模塊”實踐教學課程體系建設指導意見，明確新課程體系建設的原則，體現(xiàn)了以音樂專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的建設原則，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，學生合唱表演能力為培養(yǎng)目標。在日常樂理學習和聲樂訓練上營造有利于學生創(chuàng)造性、獨特個性、易于發(fā)揮性的音樂教學氛圍，實現(xiàn)自主學習、能力提高和素養(yǎng)訓練兼顧的協(xié)調發(fā)展模式。

還有，對于合唱指揮訓練而言，高校設置專門的合唱指揮專業(yè)的還并不多，合唱訓練也都加在聲樂訓練中，對于合唱指揮綜合性、設計性實踐課程所占有比重并不能滿足實踐學習和應用的需要?，F(xiàn)有新的實踐課程體系想要徹底改變，對于不同學歷層次的專業(yè)設置有待改進，針對專業(yè)學習初高級階段，音樂實踐教學課程要注重綜合性和設計性訓練的增加，逐步增加綜合性、表演性內容，作為教學實踐課程的重點。合唱作為操作性學科課程，其教學任務是由指揮完成的，這也是合唱課程與一般聲樂表演藝術課程的基本區(qū)別所在。

學生素養(yǎng)訓練是合唱指揮模塊化分層教學必要性的體現(xiàn)，學生自主學習，通過專業(yè)訓練找到自選唱練結合的方式，并在演出實踐中磨合指揮與表演之間的縫隙。對參加全國合唱競賽、各級合唱表演賽、社會組織的公共演出等課外科技活動的學生，做到重在參與，鼓勵為主，凡參加的學生都可獎勵，重在實現(xiàn)學生在演出實踐中形成合唱指揮的默契配合與表演。

二、 合唱與指揮教學的現(xiàn)狀與“層次+模塊”體系改革途徑

高校轉型，精減音樂理論的內容，加強《合唱與指揮》綜合性學科的實踐演習，同時注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到內外兼修。

（一） 高校轉型發(fā)展方略與《合唱與指揮》教學現(xiàn)狀分析

高校轉型發(fā)展對《合唱與指揮》課程改革的指導提示，轉型的根本理念在于加強實踐操作和應用，指導學生有效學習，發(fā)揮《合唱與指揮》課程的實際應用價值，并試圖找到《合唱與指揮》專業(yè)與社會需求結合的發(fā)展途徑。

避開“重技能、輕理論”，是《合唱與指揮》層次與模塊教學方法對傳統(tǒng)單線條教學模式的改進，單一的專業(yè)技能一直是教學固定模式。我國著名指揮家、中國音樂學院教授吳靈芬曾說：“指揮是集理論、創(chuàng)作、表演于一體的綜合性藝術。指揮要對每一首作品進行深刻的分析，在此基礎上提出生動的排練計劃，設計準確的手勢，使作曲家的成果在你的手下生輝?！鳖愃浦笓]課程這樣，專業(yè)性強，綜合技能要求高的課程，在高校改革中，就是要激活其中的人文素養(yǎng)分子，從純粹的理論教學深井中跳出，開展行之有效的音樂啟發(fā)和感悟類教學模式。

高校轉型中，對《合唱與指揮》課程中，實踐操作性強，練習程度難以把握的問題，至今還未能很好解決，該課程被作為選修課，甚至被人為忽略取消，課程沒有受到重視，也就不會收到應有的教學和實踐效果。

（二） 《合唱與指揮》課程在高校教學模式改革中的適應期

《合唱與指揮》課程在高校課堂教學中，用多聲部訓練，學生嘗試不同聲部的聲音感覺，學會靈活調整運用聲音進行演唱的技能。在培養(yǎng)目標的設定上，高校要轉型的主要目的，是化學為用，注重社會應用對教學實際的改革?！逗铣c指揮》課程在轉型發(fā)展中，有一定的適應過程，根據(jù)院校的培養(yǎng)目標，該課程是立足于音樂教學還是立足于音樂技能，與院校類型有關，高師音樂教育音樂學院在人才目標設定上，針對應用的要求必然不同。高校音樂教育是為歌舞團培養(yǎng)歌唱家或指揮家。前者合唱教學應立足于基礎教育，為中小學培養(yǎng)合格的音樂教學人才。而音樂學院的學生培養(yǎng)，就要立足于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和挖掘上。同時，要開闊準藝術家的思維和藝術視野，多參加大型或國際的音樂交流，對民族音樂理解深入和透徹。

《合唱與指揮》課程教材的選定和使用，也是高校轉型過程中，該課程適應的和調整的必要方式。教學教材建設是《合唱與指揮》課程發(fā)展規(guī)劃的核心組織，為了保障教學工作穩(wěn)定教學秩序和提高教學質量，現(xiàn)有各層次、各階段教材均有待改革和變更，就目前高校教材使用現(xiàn)狀來看，主要解決的就是教材的重復性和非建設性問題，即單一和陳舊。教材的選擇范圍有限，有針對性的教學材料又無法滿足各個類型的學院教學需要，因此，教材的量身定做成為高校轉型的必要條件。

教學評價標準的適合程度，也對《合唱與指揮》課程改革有指導作用，合唱指揮課要堅持考試和自主發(fā)揮的結合，在應試曲目選擇上，教師制定難度應當有區(qū)分度，還要給學生自我演示的機會，為了保證考察的公平、公正，抽簽考核是必要考察形式。同時，也可以由學生上報曲目，現(xiàn)場考核、表演。教師根據(jù)曲目難度、表演狀態(tài)、對曲目的發(fā)揮程度，給以評定，作為學生考試的加分項，鼓勵學生在課堂和集體訓練之外，不斷訓練和尋找合唱和指揮中的音樂定位。

（三） 《合唱與指揮》實踐課程構建體系設計

《合唱與指揮》實踐課程教學體系從理論課程、技能課程、實踐課程三個內容進行改革和探索，首先，《合唱與指揮》課程注重理論與技能的兼顧，這并不是說兩者同時進行，各自分成50%，而是說根據(jù)課程的特點和教學的需要，合唱教學理論建立在視唱練耳課基礎上，在課堂教學上融入聲樂曲目的相關內容，曲目的選擇變化音和旋律音程跨度要大，這樣既可以提高學生音準訓練水平，也可以增強學生對樂曲的感知能力。訓練曲目的選擇可以參考：車爾尼的《鋼琴初步教程》（599）、巴赫的《初級鋼琴曲集》；布格繆勒的《鋼琴進階25曲》，對曲目的講解和練習，也可以通過音樂背景分析，從作曲家的人生經(jīng)歷起伏和音樂創(chuàng)作階段風格扣合，理解音樂人經(jīng)歷對他個人的音樂創(chuàng)作的影響。

《合唱與指揮》實踐課程在轉型發(fā)展背景下，教師的主動合作，是實踐課程中理論課與技能課結合的最佳方式。實際上，在高校中，《合唱與指揮》實踐課程的設立都依存于音樂理論課和聲樂實踐課，《合唱與指揮》課程獨立性和專業(yè)性都尚缺乏。而且，合唱是團體學習和訓練行為，合唱聲部一旦確定，學生的音部也就相對固定，因為合唱講求的是音部的配合，即使是轉換和更改，也并非個人風格所能決定，它要看聲部的發(fā)展需要在聲音和樂曲的整體效果上進行。因此合唱訓練是對個人音樂條件的選擇性應用，也是對集體聲部配合的調節(jié)和適應，這樣才有可能達到樂曲合一的效果。

舞臺表演是《合唱與指揮》實踐課程的核心，也是理論和實踐基礎學習的應用表現(xiàn)形式。實踐鍛煉平臺對于合唱來說，主要就是舞臺演出，學校演出、學生組織匯演、社會型比賽，第二課堂的合唱團，都是實踐性較強的實訓育人平臺。尤其是參加校外競賽，與各合唱團在比賽中交流和比拼，能夠使合唱團發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，推動合唱教學有針對性的改進其聲樂訓練和音樂形式，“以賽促學、以演促學”，制定專門學分抵扣制度，為參加合唱和指揮學習實踐的學生，解決學分積累問題，并對于在實踐活動中成績優(yōu)秀者予以學分額外獎勵或學分積累達到提前畢業(yè)的標準。同時，每年校內要舉行專業(yè)技能大賽，還要鼓勵學生參加校外各級類別的合唱比賽，同樣采用抵扣學分制。畢業(yè)季要用匯演形式，最大程度讓學生參與、展示畢業(yè)設計和合唱作品，為在校生提供學習成果范例和模板。

三、 專業(yè)課程評價方式與改進

《合唱與指揮》實踐課程課堂教學與課外實踐結合評價模式：提倡雙向交流體驗的教學模式。

（一） 識記。學生在集體音樂教學活動組織形式中，能夠通過教師引導，識記辨別體會指揮者手勢的意圖，發(fā)出合理的聲音。

（二） 領會。根據(jù)第一階段的引導練習，在真實合唱隊的組織下，學生在臺前指揮，做出能夠真實反映自己意圖的手勢及面部表情。

（三） 應用。能夠應用理論知識，指揮合唱團體，分析評價每次合唱指揮的集體活動方案并對音樂質量作出評價。

（四） 調整。教學計劃應該為合唱課與指揮課有目的訓練而進行設計，針對每個時期的學習重點，安排合唱與指揮的內容及兼顧點是不同的，做到總課時未增加的情況下，相應延長了合唱課與指揮課的單位教學時段，從而加大教學進程，擴充教學容量。

《合唱與指揮》實踐課程改進上，還要通過構建適應基礎教育的教學內容體系，構建適應各轉型期高校教育的教學內容體系，構建突出實踐性的教學內容體系等方面的內容，達到完善我國合唱指揮實踐課程教育教學體系的目標，并與國際相關專業(yè)課程的學習和創(chuàng)新形式接軌。

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